電視保姆化對農村留守兒童課外生活的影響及其對策研究

何桂葉

摘要：電視保姆化對農村留守兒童課外生活造成的影響是雙面的。一方面減輕了監護人的負擔，另一方面也對兒童的身心發展造成了不良影響。監護人、學校、社會服務機構應該形成合力，利用各自的優勢，以達到趨利避害的目的。

關鍵詞：電視保姆；留守兒童；課外生活

中圖分類號：C912.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0268-01

隨著時代的發展和經濟條件的改善，電視在農村留守兒童的課外生活中成了普遍的信息媒介。由于父母長期不在身邊，留守兒童課余大多跟祖父祖母外公外婆在一起，接受的是隔代教養。由于監護人年事已高、農事繁忙、知識文化水平低等原因，監護人在行動和思想上根本無法監管這些充滿活力的兒童，不少監護人就采取了讓電視取代監護人的做法。表面上，電視機發揮了保姆的功能，留守兒童終于安靜了，人身安全了，監護人省心省事了。但從兒童身心發展需求的角度來講，電視保姆化對農村留守兒童課外生活有什么深刻的影響呢？為此，筆者展開了一次調查。

本次調查的對象為大嶺鄉互合村互合小學的200名農村留守兒童，大嶺鄉互合村有531戶人家，其中有493戶安裝有電視機，留守兒童與電視有頻繁的接觸。為了調查的方便，調查問卷分為兩部分：監護人卷與留守兒童卷。調查數據顯示：在看電視的時間上，留守兒童每天觀看電視在一個小時之內的占25.3%，一個至兩個鐘頭的占24.5%，兩個鐘頭以上的占38.5%；有監護人陪同看電視的，僅占14.3%；在課后的活動選擇中，有54.3%的兒童選擇看電視，有21.2%的孩子選擇了打籃球、跑步、閱讀等活動，有8.3%的孩子選擇做家務；在電視節目的選擇上，30.8%的兒童選擇動畫片，28.5%的孩子選擇了武打與言情片，10.3%的孩子選擇了綜藝節目，僅有8.2%的孩子選擇了新聞廣播；在看電視的目的上，33.4%的孩子認為可以開心快樂打發時間，27.1%的孩子認為看電視可以學習到更過的知識；62.3%的家長表示孩子有沉迷電視的情況。

透過數據，農村留守兒童看電視有如下特點：時間長、缺少監護人干預、過度依賴、品位低下，存在自發和盲目的狀態，現狀不容樂觀。電視保姆化對農村留守兒童課外生活造成的影響是雙面的。一方面減輕了監護人的負擔，留守兒童能通過屏幕獲取娛樂的享受，在模仿中學習語言動作，獲取更廣闊的信息。另一方面也對兒童的身心發展造成了嚴重的負面影響。

首先，影響身體發育。兒童的眼睛正處在發育時期，長久地、近距離看電視，容易造成近視、斜視，調查數據顯示，多數留守兒童看電視的時間超過一個鐘頭，對眼鏡的損害是嚴重的。很多留守兒童監護人在飯后給孩子看電視，消化太好的兒童容易肥胖，消化不好的兒童長時間坐著會厭食，多數監護人沒有陪護孩子看電視的習慣，長久的不良坐姿會影響骨骼的發育，容易出現駝背、斜視、雞胸等問題。其次，影響智力。電視畫面、聲音是變化多端的，一分鐘之內可以變化出幾十種幾百種，兒童長時間適應了這種浮光掠影的碎片的不系統的信息獲取方式，到了學校，面對相對簡單、容量小的學習內容和緩慢的學習節奏，反而很難將注意力集中起來，這就是很多留守兒童厭學、曠課、煩躁、學習成績低下的原因。再次，阻礙了兒童的社會交往能力發展。電視占用了留守兒童太多的課外時間，減少了兒童跟家人、朋友、親戚等社會群體的接觸和交流，語言表達訓練的機會缺乏，語言發育遲緩，不少留守兒童有心理障礙，性格孤僻，自閉，與社會格格不入。最后，不良思想侵蝕留守兒童稚嫩的心靈。調查顯示多數兒童滿足于動畫片、武打和言情電視劇。由于留守兒童看電視是漫無目的自發的狀態，媒介素養并不高，對很多電視節目內容缺少價值判斷，很容易就模仿電視的不良行為，變得拜金、虛偽、暴力、色情、低俗。

如何合理有效地解決農村電視保姆化的問題？

首先，監護人要積極干預留守兒童看電視的行為。監護人應該適度限制留守兒童看電視的時間，每周看電視時間最好不超過5個鐘頭，保證留守兒童有足夠的時間來玩耍、游戲、交際、學習，回歸應有的自我體驗和探索的兒童世界；監護人應該抽出適當時間來陪伴留守兒童，與他們一起選擇有質量的電視節目，如涉及科普、經典文化、新聞聯播等高質量的內容，讓電視成為兒童課外增長見識的幫手，電視中的動畫片、娛樂節目、電視劇、電影、獨具匠心的廣告詞等，都可以成為學習大眾語言、接受各類知識的最佳途徑，監護人在理解留守兒童內心需要的基礎上，加以正確的引導，和孩子一同學習，同時細心體察孩子的內心反應，可以增進家庭成員之間的交流和理解；監護人還可以培養留守兒童更為廣泛的習慣和興趣，比如閱讀的習慣，可以在家里布置一個讀書角，在讀書角里安放兒童比較感興趣的書籍，給孩子一個安靜的讀書空間，又比如勞動的習慣，監護人可以把兒童帶到田間參與勞動，讓他們學習到勞動的技能、感受到勞動的意義和大自然的樸實，轉移他們對電視的注意。

其次，學校應充分認識留守兒童的特殊性，在學校開展青少年媒介素質教育課，引導留守兒童認識和正確使用電視媒介。學校可以發放合理觀看電視節目的月份牌，對電視節目質量進行把關，比如一些學校在開學初就提醒孩子回家跟家人一起觀看《開學第一課》，讓孩子通過節目了解學習的重要性，懂得做人的道理；學校可多開設一些課余興趣活動，如籃球比賽、美術興趣班、音樂培訓班等，讓兒童放學后有去處，有興趣；學校加強跟家庭的聯系，密切配合，以通知的形式告知和引導監護人，該看的節目監護人要極力贊同，不該看的節目堅決不看，監護人要做好榜樣。

最后，社會服務機構應該發揮各自的優勢，形成合力，給留守兒童的課外生活提供社會服務。各類媒介機構應該多創作一些適合農村留守兒童喜聞樂見的少兒節目，以達到媒介育人的目的；各類政府應該認識到農家書屋的功能，建立完善的借閱制度，書屋由專業管理人員管理，農家書屋課后向少年兒童開放，在書籍的選取上，可以增加適合兒童的書籍，拓寬他們的閱讀視野，同時與部分高校進行長期合作機制將各類圖書進行回收再利用；各級政府部門應該積極完善和落實各項政策措施，切實關愛農村留守兒童，為他們的健康成長提供良好的制度環境，如為留守兒童提供與父母親團聚的方便。

童年是一個人成長的關鍵時期，電視全保姆化并不完全利于留守兒童的健康成長，需要得到整個社會的關愛和幫助。

（作者單位：百色學院）

參考文獻：

[1]黃炎鳳.小議農家書屋參與農村留守兒童教育[J].中小學圖書情報世界，2009，06：62-64.

[2]史榮翠.農村中學生課外閱讀面臨的困境與出路[J].好家長，2016，（4）：22.