任務驅動，啟發學生自學

張娟

摘 要： 隨著新課改的進一步深入發展，對學生學習的要求逐漸加深，要求學生在學習過程中更注重自主學習，利用學生愛好和興趣引起他們對數學的好奇，并且進行自我探索、學習，得到進步。任務驅動下的學習就是主張改變學生以往被動接受教師傳授知識這種學習方式，而讓學生積極主動地解決數學中遇見的各種問題，本文從任務驅動在小學數學中的作用及應用展開闡述和分析。

關鍵詞： 小學數學 任務驅動 重要性 教學應用

一、小學數學教學中采用任務驅動的重要性

1.有利于培養小學生數學思維模式。

解決數學問題的過程中，思維方式占據最主導地位，如果沒有正確的數學思維方式做鋪墊，那么數學問題就無從下手了，因此構建思維模式是解決數學問題的基本前提。通過任務驅動，對數學問題，小學生可以進行更有效及更有意義的探討，運用合理、有效的方法對數學問題進行解決，那么對數學知識的掌握和理解程度就更高，對解題能力的提高起到重要作用。舉個簡單的例子，學習的時候，教師總要求我們做到數形結合，在小學數學教學過程中，教師可以通過表格、線段等方式加深學生對題目的了解，將“數”和“形”巧妙結合起來，并利用幾何和代數等基本數學理論，對問題進行深入思考并加以解決。在這個過程中，學生解題能力慢慢得到提高。

2.有利于提高小學生數學學習參與度。

任務驅動的目的不只是純粹地考慮到問題的難易程度及實際中的意義，它的更近一步的要求是讓小學生在任務的驅動下，全部參與到數學活動課堂中，讓小學生逐漸尋找自己在生活中遇到的數學問題，并從中找到之間的聯系，體驗到比較成功的數學學習樂趣。當小學生能夠運用已經學會的數學知識對其進行加工，并在教師的鼓勵下不斷采取相關措施，積極完成教學任務，在這個過程中不斷提高小學生學習數學的興趣，不斷提高他們的學習積極性和主動性，在情感上得到肯定，并大大增強自信心。

二、任務驅動在小學數學教學中的具體應用

1.直接呈現任務。

這種方式比較簡單，不引入任何的教學情境，將任務傳達給學生。雖然是將任務直接呈現在學生的面前，但要注意要有一定的趣味性，勾起學生的興趣，并且這些任務要有一定的開放性，便于學生全方位地思考，而不只是局限在一個方面。如一道簡單巧算的題目，純數字題目只要教師直接呈現給學生就好了：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10，要求學生用多種方式進行解答。最簡單的是逐項相加得出結論；一些學生通過觀察可以找到規律，可以選擇頭尾相加的方式，這種更加簡便；還有一些學習能力較強的學生，可能學習了奧數知識，那么就可以利用等差數列的方式求和。雖然只是一道簡單的題，但是通過學生獨立思考和討論，就掌握了不同求和方法。

2.巧設問題的情境。

以往教學課堂大都是無趣的，小學生的天性難以得到解放，甚至會壓制，沉悶課堂并不利于他們的學習，為了增加學生的學習熱情，教師在教學過程中要積極將學生帶入課堂中，放棄傳統教學方式，在教學方式上做出改變，巧妙地在問題中創設小情境，適當增加問題難度，有效培養小學生對數學的認知能力和思考能力。有了相關情境，小學生會更認真地看待問題，從不同角度對這個問題進行分析和思考，那么他們就會提出更有價值問題，通過自己的實踐、探究，解決問題。如講述“平均數”這一概念和解法的時候，相比于只是拿出一組干巴巴的數據令人覺得乏味無趣，巧妙地創設一些情境則更會吸引學生的眼球。如“一年一度的校運會又要開始了，我們要推薦兩位同學參加短跑，從體育老師那里得到了幾位同學的測試成績（每位同學的測試次數不同），那么根據這些數據，我們推薦哪兩個同學參加比賽比較好呢？”在這樣的情境下，學生勁頭兒就來了。在輕松愉快的學習氛圍中，學生的學習思維得到了鍛煉，能力自然隨之提高。當然，情境創設是多種多樣的，根據不同教學任務可以創設一個或者多個情境，但要注意，情境的創設一定要符合教學任務，不能偏離主題，也不能為了創設情境而造出不符合實際的境況，否則將會適得其反。

3.引導學生進行探究。

新的學習方式要求小學生學習的時候注重自我學習過程，將自己刻苦鉆研得到的結論主動與同伴分享，在這一過程中，不斷提高自身探索和合作能力，但同時需要注意的是，在這個過程中，需要教師有效引導。在講述幾何圖形的面積的時候，教師可以給每個學生分發兩個完全相同的三角形，讓學生自行算出三角形的面積，并利用手中的三角形提出相關問題，在自己動手實踐過程中，通過與同伴交流和協作解決問題并得出結論。在任務驅動下，小學生體驗的機會增多了，各種能力也得到了鍛煉，對自身及未來發展都有著重要的意義和影響。

4.聯系生活實際，補充必要資源。

為了加強學生對教學知識的理解與把握，教師還可以補充一些必要的教學資源，例如，教學“統計”一課時，為了加深學生對這一塊知識的理解，教師可以補充有關統計學的知識及現實生活中與統計有關的事物，讓學生對統計有更加全面深刻的認識，以幫助學生更快、更好地完成教學任務。在這一任務驅動教學模式的過程中，教師既能有效地將教學任務與生活實踐相聯系，又能補充必要的教學資源，為學生任務驅動學習指明方向，使學生快速、準確地實現教學目標，提高課堂教學效率。

三、結語

任務驅動學習作為一種新的學習方式，對小學生數學學習有著積極的促進作用，不僅能夠培養小學生的數學思維模式，提高他們的課堂參與度，還能夠提高他們學習主動性和創造性，產生學習的自信心，對日后學生經歷和對數學問題的思考有著重要的作用。但是，任務驅動學習方法在小學生數學教學中的應用還不是很全面，除了直接引導學生完成任務、創設情境、積極引導學生進行探究外，我們還必須做出進一步的努力，加快推廣任務驅動學習方法。

參考文獻：

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[2]池劍華.淺談任務驅動學習在數學教學中的運用[J].新課程（小學版），2013（2）.