探究式教學在小學數學教學中的運用

王寅陽

摘 要： 教學是師生之間雙向互動的過程，尤其對于小學數學這樣一門兼具工具性與結構性的學科而言，不僅是一門學科，更是一門增強學生思維能力的課程，要提高小學數學教學質量，需要深入分析新課改要求，在實際教學中探索新的教學模式。探究式教學法正是在目前教育體制下應運而生的一種新型教學模式。教學實踐表明，在小學數學教學中應用探究式教學能夠有效提升學生的積極性，探究式教學是符合小學數學學科特點和小學生身心發展特點的教學模式，它的運用可以促使學生主動思考，創建良好的課堂環境，使學生在進取、自由、熱烈的氛圍中，在教師精心設計的教學情境中，實現自主合作、探究學習，體現其主體性。

關鍵詞： 探究式教學 小學數學 教學手段

興趣是小學生學習數學的直接推動力，而探究式教學能夠有效激發學生的學習興趣，確保教學活動順利開展。新課改要求小學數學實現創新，整合資源，教師應立足于小學生的年齡特點，將教材內容與生活實際相結合，開展綜合性實踐活動，合理運用探究式教學，激發學生的探究愿望，培養學生的探究意識，促使學生從“被動參與”轉變為“主動學習”。下面我就這個問題結合教學經驗談談自己粗淺的見解：

一、打造開放課堂

在傳統教學模式中，教師多采取“灌輸式”教學，嚴重壓制小學生的天性，而探究式教學在小學語文教學中的運用可以有效解決這一問題。小學生具有好奇心強烈、求知欲旺盛、注意力易分散的特點，因此，教師在組織開展教學活動時應以此為出發點，換位思考，充分考慮小學生的興趣愛好，選擇最合適的教學方法，打造開放的課堂，使小學生在數學課堂中全面拓展自己的思維能力，對同一類型題目舉一反三。教師要用小學生容易接受的方式傳授知識，給學生以學習方便的自由，在實現課堂開放性的同時引進知識，讓探究成為學習的基礎。首先，教師要增強自身授課的趣味性，教師的教學狀態對學生學習效果有直接影響，對此，教師要學會用風趣幽默的語言和平易近人的肢體動作給學生以輕松感和信賴感，需要注意的是，教師要學會用商量的口吻和學生交流，如提問時可以說：“你愿意給大家講解一下你對這道題的見解嗎？這道題你有幾種解決方法呢？”這樣更容易被學生接受，讓學生處于比較放松的狀態。另外教師也要采取合適的課堂導入方式，如學習《兩條直線的位置關系》時，教師可以先讓學生閉上眼睛，想象一下，如果在一張白紙上，把它想象成一張無限大的平面，出現了一條直線又出現了一條直線，想一想，這兩條直線有怎樣的位置關系？有哪幾種情況呢？在想象的帶動下學生會產生強烈的探究欲望，這是探究式教學的第一步。

二、小組互助學習

任務教學作為探究課堂的重要形式是小學數學課堂的重要組成部分，小學生由于生活經驗和知識積累等方面的不足，往往難以獨立完成教室布置的任務，針對這一情況，教師要學會引導學生借助小組的力量，互助學習，取長補短，共同完成任務，教師要將任務教學理念與探究式教學有機結合為一個整體?？梢哉f，合理的小組劃分是高效探究式教學的保證，因此，教師要合理地劃分小組，根據班級內學生數學成績、性格特點及平時表現情況，綜合考量，科學分組。讓每個學生都發揮特長、學有所獲是分組的原則。我們開展小組學習不僅是為了打造探究式課堂，更重要的目的是確保小組成員在自由的學習環境中完成任務，實現學習目標。教師要通過布置任務的形式讓小組互助學習變得更高效而具體，同時使小學語文課堂更豐富多彩。如教學《垂直與平行的特征》時，教師可以引導小組成員自行分工，看看每個小組的想法，可以引入競賽的形式，將個人之間的競爭很好地轉化為小組之間的競爭，讓他們在白紙上畫出自己心里對平行和垂直的概念，設置合理的獎懲措施，評出最佳一組。同時鍛煉學生的溝通合作能力及分工能力，這是提高探究式教學質量的有效途徑。此外，教師還可以合理地運用游戲法等教學法活躍課堂氣氛，通過游戲任務讓學生體驗不同的上課方式，讓探究式學習成為學習的重要組成部分，同時通過小組互助學習，真正實現探究式教學合作、交流、探索的實踐價值。

三、 實現探究創新

探究式教學在小學數學教學中的運用需要創新，主要體現在探究內容、探究過程、探究思路和探究方法創新這四個方面。小學生受各種因素限制在具體探究過程中往往出現偏離教學本意的情況，對此，教師要深入研讀教學內容，從數學教學重難點、教學重心及教學任務等多個方面進行探究，合理拓展教材內容，讓學生體驗探究的樂趣。而在創新過程中，探究過程是至關重要的，教師要對學生進行“亦步亦趨”的引導，可以“朋友”身份參與學生探究過程，及時修正學生對某道題型或者某個公式理解的偏差，適時指導，使學生真正學有所悟，同時使數學課堂更具動感。如學習《除法的初步認識》時，為了使學生充分理解除法的概念，教師可以把學生分成六組，每人手上有六根小棒，這時，教師需要說：大家手上都有六根小棒，平均分成三份，每份是多少呢？然后學生開始動手操作。這樣有的同學很快分好了，有的同學開始小聲議論，最終在小組交流之間把小棒平均分成三份。通過這樣的教學手段給學生表達自己的機會，改變以往教師主宰課堂的局面。此外，教師應在數學授課中要求學生運用不同探索方法，從不同角度和領域探索問題，靈活探究思路。

探究式教學在小學數學教學中的運用仍然處于初始階段，教師應在教學實踐中不斷總結經驗，以取得更好的教學效果。教師要讓小學生在開放自由的環境中自主探索，切實提升小學生的數學思維能力。

參考文獻：

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