新課程理念下習作教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法探討

烏蘭其其格

【摘 要】小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，語文新課標指出，要充分重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學生情感態(tài)度和價值理念的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。寫作有助于啟迪人生感悟，陶冶情操，此謂寫作最為重要的價值。如何有效開展小學語文情境教學成為新課改背景下教師必須重視和解決的問題。本文就習作教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程;習作教學;創(chuàng)設(shè)情境

所謂情境教學，即通過生動、直觀、有趣的形象或場景激發(fā)學生學習熱情，并以此為基礎(chǔ)，讓教師的教學行為及教學內(nèi)容與教學課堂的氣氛形成良好的心理場，進而作用于學生心理，進而促使他們積極、主動參與到學習中的教學活動。目的在于促進學習全面、和諧的發(fā)展，其核心就是有效激發(fā)學生的內(nèi)在情感。而情境作文教學，就是基于情境實踐和拓展的教學方式，其關(guān)注學生的發(fā)展，并以學生為根本的作文教學的創(chuàng)新方法。那么在習作教學中怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_、去反映則是不可能的。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教學生寫自己喜歡的一種小動物，讓家里有飼養(yǎng)小動物的學生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物。我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。再如教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物的好習慣。

（1）看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的？

（2）聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，可使學生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學生學習作文的積極性和主動性。

（3）摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同，課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過老師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高聯(lián)系實際能力

小學生是社會人，將學生引入到社會生產(chǎn)生活中，再從中選取某個場景，讓學生進行細致的觀察，同時通過教師的語言表述，直觀形象的展現(xiàn)在學生面前。基于生活情境的作文教學時，為使學生能夠從日常生活這一素材源泉中獲得多樣化寫作題材。但生活場景是發(fā)展變化，極為廣闊的，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教學目標，合理選取意義重大、形象鮮明的場景，再合理觀察順序，設(shè)計好觀察指導、啟發(fā)性語言，引導學生步入生活情境，進而開展作文教學。該情境創(chuàng)設(shè)，不僅僅是引導學生去親近和觀察自然，還需要引導學生關(guān)注身邊事物，關(guān)注社會生活。應(yīng)根據(jù)小學生學習規(guī)律，結(jié)合學生生活實際，積極開展競賽、展示、游戲、制作等實踐教學，將學生有效帶入真實的、典型的生活情境中，并將作文教學科學融入進去，如此不但豐富學生的生活視野，也使作文服務(wù)于學生的實際生活。

三、巧設(shè)活動情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作力

新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動。”要激起學生的創(chuàng)作興趣，就要遵循小學生成長的規(guī)律，從他們的年齡特點出發(fā)，采取多種多樣生動活潑的方式，極大程度地調(diào)動廣大學生的積極性，讓他們開開心心地活動，快快樂樂地體驗，認認真真地觀察，然后在情緒高漲中高高興興地作文.這樣寫作文學生不必為沒有題材而發(fā)愁，不必胡編亂造，不會覺得是沉重的負擔，反而是快樂的感情渲泄。因此，在日常的教學工作當中，我經(jīng)常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事;在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，并充分利用學校組織的春游、運動會、參觀等活動。來為學生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀?/p>

總之，創(chuàng)設(shè)教學情境可以有效地提升學生的寫作興趣，提升寫作課堂教學效率，讓沉悶的寫作課堂煥發(fā)生機與活力。我們教師要深入研究相關(guān)理論，切實做好每一個課堂環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，以提升習作課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]鈕曉慶.積極創(chuàng)設(shè)教學情境提升習作教學有效性[J].作文成功之路（中），2013年12期

[2]王秀梅.創(chuàng)設(shè)情境拉動內(nèi)需——小學習作教學應(yīng)有的突破[J].吉林教育，2014年13期