我的習作我做主

胡裕明

【摘 要】習作，在語文教學中占有重要一席之位，從一篇習作中可以看出學生的語文水平、知識能力，是語文素養的綜合體現。習作要從口語交際抓起，只有說寫結合，才能相得益彰！立足審題，放飛思緒，標新立異，培養學生修改作文的能力和習慣，讓學生學會修改作文的同時無形中提升了習作水平，我的習作我做主！

【關鍵詞】口語交際;立足審題;標新立異;學會修改

習作，在語文教學中占有重要一席之位，從一篇習作中可以看出學生的語文水平、知識能力，是語文素養的綜合體現。這個也一直以來是小學語文階段的老大難問題，經常可見學生寫作的場景：撓頭晃腦，咬著筆桿就是不知從何寫起，要不無從下筆，要不就長篇大論，無中心，無內容，語言貧困乏味，假話空話一大堆，缺乏真情實感，生搬硬套，結構方法機械雷同，習作是件頭痛的事就如期上演了。

從低年級的寫話到中年級的組句成篇，習作的重點則放在“自由表達”上。而高年級學生的習作要求更為突出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流;養成留心觀察周圍事物的習慣;有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材;能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。那如何提高高年級學生的習作水平，值得我們語文老師的探討：

一、習作從口語交際開始

葉圣陶先生曾就口語交際與習作的關系做出過論述：”口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧并重。”從這段論述中，不難看出口語交際與作文的關系，口語交際是語言的口頭表達，習作是語言的書面表達，口頭語言和書面語言是兩個不平行的語言系統，只有說寫結合，才能相得益彰！通常我在出示作文要求之前，都會結合習作要求讓學生進行口語交際，如在教學六年級上冊第一單元的習作中，“假如我是大自然中的一員”，在課堂開始學生還無所適從，也不知道、不敢如何說起，我就先來了個示范，我講得津津有味，學生聽得饒有趣味，就興奮的舉起小手，可還看見部分學生沒反應，于是我就采取四人小組先說，然后再請學生上臺說，當學生饒有興趣地說時，往往能使講述內容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法，所以我們老師還要有指導地說與學生自由地說交替進行。這么下來，讓學生寫這篇作文就不再困難，反而覺得有趣，想馬上動筆呢！

二、立足審題，放飛思緒，標新立異

審好題，找準位置，這習作就完成一半，高年級的學生具有一定的理解能力，但要理解習作的意圖則需教師的引導，教師不要過于拘束，不能只把思路局限于大場面、大事件，應該讓學生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質。應從小圈跳到大圈，給學生更多的習作自由，鼓勵學生放飛思維，展開想象，說自己想說，寫自己想寫，沒有固定的范文，沒有約定俗成的好詞佳句，才會有更多的創新和立意。在作文教學中，我通常教給學生審題的四步驟，問自己四個問題，答上了，你就明白寫什么和怎么寫了。這四個問題是：①習作有沒有給題目;②寫什么;③注意什么;④要達到的字數。當學生每次看到習作要求就給自己提四個問題，接著構思列提綱，最后習作。當習慣養成，完成習作就水到渠成的事，但要寫好一篇文章，就需要標新立異，構思與題材的不同，才會給讀者帶來不同的感受。

三、培養學生修改作文的能力和習慣

現在的作文教學很多都是這樣的環節：學生習作—教師批改—返還學生—塞進書包，當老師把辛苦批改的作文交到學生的手上，很多學生都置之不理，直接往書包一塞，這樣的環節即使重復再多，習作的次數再多，老師改得再認真，學生的習作水平也得不到提高。著名作家老舍先生說過：“寫作中有一個竅門，就是一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，看念得順不順？準確不？邏輯性強不？再念、再念、再念。”這個竅門值得我們語文教師向所有學生推廣，而我的習作環節則是：學生動筆寫—在稿紙上自我修改—再念再修改后抄正。看似繁瑣的步驟，學生的得益卻非常大，除此之外，我還善于把試卷上習作發給學生互改，如此一來，學生不僅會遇到比自己好的習作可以學習，還可以遇到語病多的習作進行修改，學生學會修改作文的同時無形中提升了習作水平！

讓習作變得簡單，放飛學生的思緒，教師必須設法引導學生從心靈體驗出發，真實地再顯生活底蘊，真誠地擁抱生活，熱愛生活。讓習作不再只是教學手段，是學生生活中的發現、感悟……樂此不疲的通過文字來表達，我的習作我做主！