如何通過初中《歷史與社會》綜合課提高學生大局意識

胡友華

【摘 要】《歷史與社會》是在義務教育階段7～9年級以歷史、人文地理和相關學科為載體，對學生進行公民教育的綜合文科課程。對于培養學生的大局意識，歷史人文學科擔負著一定的職責，尤其是《歷史與社會》這門學科，更是有著十分便利的條件。本文將以九年級《歷史與社會》為例，主要對《歷史與社會》綜合探究課提高學生大局意識的相關問題進行思考。

【關鍵詞】歷史與社會;綜合課;大局意識

何謂大局意識？分析這一概念必須先實現對“大局”一詞的精準理解，大局通常即指全局，大局意識，則是指能夠以全局性思維審視、思考和對待問題，而不是糾結于局部利益的杯葛。作為公民而言，應當秉承全局性思維看待黨的方針決策，進而為此貢獻出個人的一份力量。

一、大局意識概述

關于大局意識，習總書記提出過精準的論斷。其實，大局意識并非黨員所應該具備的特質，即便是初中學生，也應該樹立大局意識。

1.習總書記大局意識的闡述

習總書記在論及大局意識這一問題時做出過精準的論斷，其指出個人在社會生活與社會實踐中應當秉承大局意識，有意識地養成全局性思維，不計較個人利益的得失與否。

2.初中學生樹立大局意識的重要意義

考慮到社會大局處于不斷地變動之中，但不論如何，穩定一直是社會發展的大勢所趨。現今全球化時代的到來，在各種域外思潮的沖擊和影響之下，各類新的社會問題不斷涌現出來，使我國社會發展面臨著考研。有鑒于此，初中生應當保持高度的政治正確性，自覺服從黨的各項方針、決策，擁護黨的科學領導，自覺同不良社會思潮劃清界限，在大是大非面前保持清醒的政治頭腦，注重自身言行同中央保持高度一致，進而確保中央的戰略部署得到堅決地貫徹和執行，從而推動社會主義建設穩步發展前行。

3.當前初中學生大局意識匱乏的現狀

從近年來國內初中生群體的政治素養養成情況來看，多數初中生關注的內容是自己的學習成績、學習與生活中的繁瑣事務、個人利益的得失等，而對于時事新聞、政治要聞、歷史事件等事不關己、毫不關心，知之甚少，尤其是個別學生整天沉溺于虛幻的網絡世界，“家國天下”的大局意識十分欠缺，如此發展下去，勢必會思想狹隘，缺乏愛國熱情與政治覺悟，因此這一現狀讓人擔憂。

二、初中《歷史與社會》綜合課對于學生大局意識提升的論述

1.初中《歷史與社會》綜合課簡述

從《歷史與社會》這門課程的定位與性質來看，該課以向學生傳授歷史知識與社會學基礎性知識為主，進而使學生具備發展的眼光，能夠利用所學的知識對現實問題進行思考。該課程秉承唯物主義歷史觀，以生活化教學為切入點，同時注重課程內容同社會現實的精準銜接，進而使學生獲得更為寬廣的知識視角，使學生實現健全的心智發展與人格養成，為學生成為合格的公民奠定知識基礎。此外，通過對該課程的學習，將使學生養成關心時事的意識，從而為學生學習其它人文學科做好知識儲備。

2.初中《歷史與社會》綜合課對學生大局意識提升的有利條件

初中《歷史與社會》每個單元后面都會有一節綜合探究課，這些綜合探究課與本單元內容有一定的相關性，但是更著眼于學生大局意識和全局意識的培養。比如九年級《歷史與社會》第一單元《20世紀初的世界與中國》綜合探究課是《從“驅除韃虜”到“五族共和”》;第二單元《開辟新的發展道路》綜合探究課是《歷史地認識多樣的發展道路》;第七單元《跨世紀的中國與世界》中的綜合探究課《如何面對“和平與發展”的時代主題》等。而且本身九年級的《歷史與社會》課程就比較關注學生對于歷史問題的分析和對于社會發展的認識，著眼于培養學生的大局意識，加之綜合探究課本身也具備一定的素材，這些素材與方向有利于促進學生思維更加成熟，擴充學生的知識視野，使學生形成大局觀和全局觀。

三、利用初中《歷史與社會》綜合課提升學生大局意識的方法

1.分析教材，強化學生大局意識

無論是普通的課程，還是綜合探究課程，其根本都是教材，因此在初中《歷史與社會》的教學中，教師需要基于教材，分析教材，來強化學生的大局意識。比如第六單元《新中國的建設與改革》的綜合探究課《走在復興之路上：感受新中國的精神力量》，教材的教學目標之一是引導學生關注當代科技發展的大勢，描述國際競爭的新特點，理解文化越來越成為綜合國力競爭的重要因素，這同時也是一大教學難點。為了突破這一教學難點，在教學時，教師首先可通過剖析典型，對某種具體的精神力量，深化認識。如對于錢學森等老一輩科學家的愛國精神，教師可引導學生在閱讀資料，了解新中國所處的一窮二白的艱難困境的基礎上，展開小組討論：錢學森為什么選擇回國？他回國做了什么貢獻？這些貢獻對新中國的兩彈一星建設事業有何意義？體會愛國精神對民族和國家發展的巨大作用。

2.提高視角，提升學生大局意識

所謂大局意識，其認識問題的切入點便需要與眾不同，并非從局部著眼，而是提高視角，站在一個更高的角度來思考問題，只有站得高，才能看得遠，只有提高視角，才能逐漸形成大局意識。比如第一單元《20世紀初的世界與中國》綜合探究課是《從“驅除韃虜”到“五族共和”》，如果學生的視角僅僅在漢民族上，而不是從中華民族的整體利益出發，那么就無法完成這一知識點的掌握。為此，教師應該從當時的歷史背景出發，基于華夏民族的整體利益著手，提高學生的大局意識。

3.增強對比，塑造學生大局意識

很多時候，對比會使學生的認識更為深刻，更為全面。學生生活在和平的年代，受到了來自家長、教師的呵護，因此普遍缺乏大局意識。為此，我們可以增強對比，來塑造學生的大局意識。比如第七單元《跨世紀的中國與世界》中的綜合探究課《如何面對“和平與發展”的時代主題》的時候，處于和平盛世的學生從內心深處理解不到和平的關鍵和發展的重要性，理解不到本節的重點——和平和發展的關系（和平與發展相輔相成，共同促進人類的進步與繁榮。和平是促進發展的前提條件，各國的共同發展是保持世界和平的重要基礎。沒有和平就沒有發展，沒有發展也不可能有真正的和平。在和平中求發展，以發展促和平，是人類社會走向美好未來的重要條件。）為了突出重點，塑造學生的大局意識，教師利用多媒體設備播放了我國近些年的發展的紀錄片片段，呈現了諸多的繁榮景象，以及人們闔家歡樂的情境，這是學生司空見慣的，他們并沒有什么反應。但是當紀錄片播放完之后，教師又播放了一些國際上的恐怖襲擊案件、敘利亞局勢，尤其是敘利亞戰火中的一些撼人心魄的圖片：殘破的建筑、戰火中流離失所的人民、廢墟中無助的孩子……通過對比，學生受到了很大的震撼，教師組織小組合作討論，討論和平與發展的關系，同時讓學生討論：縱觀全球，感覺狼煙四起，那在可預期的時間內會不會爆發新的世界大戰呢？最后呈現鄧小平關于和平與發展的論述。學生在對比中增強了對于和平與發展關系的認識，而且對于自己今天幸福的生活也進行了深思。

四、結語

總之，在初中《歷史與社會》的綜合課中，教師應該充分利用綜合課的有利條件，分析教材，提高視角，增強對比，切實塑造學生大局意識。

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