MM教育方式在高職數學教學中的實施

【摘要】近年來，高職教育為我國提供了大量的實用技術型人才。數學不僅僅是一門工具學科，還是一門重要的文化學科，是高職教育中的重要基礎課，是高職素質教育課程中不可替代的一個部分。目前，高職數學教學中還存在一些問題。文章主要從學生和教師兩個層面分析了高職數學教學中存在的問題以及通過實施MM教育方式如何來彌補高職數學教學中存在的問題。

【關鍵詞】高職數學 數學教學 MM教育方式

【基金項目】吉安職業技術學院教育教學研究（15JY111）；江西省教育廳科學技術研究項目（GJJ151491）；吉安職業技術學院科研項目（16JY103）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0122-01

幾年前不被看好的高職教育，隨著科學技術的進步和社會的高速發展也越來越受到人們重視。高職院校不斷地為社會培養專業知識過硬，實踐能力強的實用性人才。大學數學作為各個專業尤其是理工科專業的重要基礎課程，作用非常廣泛，不僅為學生的專業課程提供基礎的數學知識及常用的解決問題的方法，還能提高學生的應用性、思維的開放性、探究及解決問題的自覺性等，是學生再學習能力可持續發展的重要保障。遺憾的是，在高職教育中數學并沒受到應有的重視，而且高職大部分學生的數學基礎很弱，使得高職數學教師在開展教學時碰到很多問題。文章從MM教育方式著手對高職院校的數學教學進行分析探討，進一步提出相應的解決措施，讓高職院校的學生能更好地掌握、運用數學知識。

1.現行高職數學教學中存在的問題

1.1學生數學基礎差

近年來，大部分高職院校進行生源擴招。學生來源主要有三個途徑：①高職院校進行自主提前招生，來參加招考都是高中文化基礎比較差的學生；②通過對口單招考試錄取的中職學校的“三校生”；③通過高考，大學擇優錄取后的第三、四批次的學生。通過學生的來源可知，學生的文化基礎很薄弱，而數學又是一門較抽象的文化基礎學科，在高職數學課堂上，有相當一部分學生對數學的學習是畏懼的、排斥的，根本沒興趣，甚至上課期間都是睡覺、玩手機應付了事。沒有養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，潛意識里就告訴自己是來等畢業，混個畢業文憑而已，如此形成惡性循環。

1.2學生對學習數學的認識不正確

高職的學生總體素質偏低，在他們看來自己進入職業院校，只需學習職業技能，認為數學課對將來的工作和生活根本沒有用處，在數學上面只需掌握簡單的加減乘除運算就行，而這些知識他們在初中就已經學會了。因此，借于這種思想，導致大部分學生對數學課都是應付了事。這樣，數學課堂的教學質量無法提高，學習也沒有成效。從而，數學在職業院校的課程中漸漸的被忽視。

1.3教師的教學理念不先進

職業院校的教育方針主要是以“就業為導向”，培養高素質技能型人才。在高職院校，很大一部分教師都是通過本科教育，然后研究生教育，一直是接受以知識理論目標為主的學歷教育方式。甚至有些高職院校很少組織教師參加數學教學方面的培訓，因此，他們對高職院校的學生所需求的數學認識不足，進而將自己接受到的中學和大學的傳統教育方式去教授高職學生。

1.4教師的教學方式單一、落后

在很多的高職院校，數學的教學仍然采用的是“注入式”、 “填鴨式”的教師“一言堂”的課本知識傳授為主的傳統課堂教學模式。教師忽視了教授的對象是高職學生，而高職學生的培養目標是提高綜合素質和強化實踐能力。教學內容應與專業結合，知識應與實踐統一。數學來源于生活，源于實踐，數學就是解決生產、生活中的實際問題而產生的。教師在授課時應以學生為主體，從數學的源頭抓起，將數學知識的來源給學生進行講解，降低數學的抽象、枯燥、乏味，增加數學的趣味性。

2.MM教育方式在高職數學中的實踐應用

2.1高職數學如何實施MM教育方式

MM教育方式是以“學生為主體，教師為主導”的教育方式[1][2][3]。與傳統的教學方法相比，MM教育方式注重數學自身規律的挖掘，也注重數學概念的源與流的講解，對學生思維的啟迪，發現問題，分析問題，解決問題的能力培養有很大作用，也使數學的教學更富有情趣。由MM教育方式的特色，數學課堂教學可設為：情景的創設→問題的探索→猜想論證→應用拓展。

2.2數學觀與數學教育觀

教師只有樹立了合理的數學觀和數學教育觀才能轉化MM教育方式的因子來實施MM數學教學。數學既是工具，也是文化，具有技術教育和文化教育雙重功能。高職數學是鍛煉學生理性思維的載體，既要重視其實用性，更要重視其對學生未來的可持續發展的重要影響。高職數學教師除了應了解現代數學的知識、解題的方法外，還應掌握數學的發展歷史和專業應用，在教學當中應盡量介紹數學概念的源與流，將授課內容和相關的數學史、專業應用結合。教師應用歷史發展和專業應用的角度組織數學教學活動過程，培養出兼具有較強實踐應用能力和科學、人文精神的高素質應用型人才。

2.3MM教育方式在教學模式中的應用

現在比較主要的教學模式有多媒體輔助教學和微課教學等。不管哪種教學方式，其最終目的是為提高學生學習的積極性和主動性以及應用所學知識解決實際問題的能力。在各種教學方式中，教學設計又是最重要的一部分。

教學設計主要分為三個部分：宏觀設計、微觀設計、情景設計。宏觀設計主要是對教學內容的整體考慮。對于概念課，采用MM教育方式中的返璞歸真教學、美育教學，給學生介紹概念的產生及發展變化過程。微觀設計主要是對一堂課的教學過程設計，通過分析MM教育方式的因子，采取具體的教學實施方案。思考如何將數學思想、數學的美以及數學的應用在MM教育方式的教學因子中反應出來。情景設計主要是對調節課堂的教學氛圍設計的，旨在強調數學的應用性和激發學生的學習情趣，提高課堂積極性。

參考文獻：

[1]徐利治.徐利治論數學方法學[M].濟南：山東教育出版社，2001

[2]徐瀝泉.教學·研究·發現—MM方式演繹[M].北京：科學出版社，2003

[3]鄺雪松，廖運章.MM教育方式實驗研究綜述與思考[J].廣西師范大學學報，1999（2）

作者簡介：

王建平（1987-），男，江西吉安人，吉安職業技術學院教師，碩士研究生，主要研究生物數學及高職教育教學等。