小學體育教學中創造性思維的培養研究

【摘要】小學體育教學是學生體育知識掌握的啟蒙階段，是提高學生德智體美全面發展的重要階段，也是學生人格與素質養成的關鍵時期，促進小學生德智體美全面發展對推動我國教育事業發展有著深遠的意義。因此提高小學生體育學習積極性，在小學體育教學中注重創造性思維模式的培養，對今后學生今后的成長與發展都有著極為重要的意義。本文將詳細分析現階段小學體育教學中存在的弊端，圍繞小學體育創造性思維培養的優勢與意義，給出在小學體育教學中創造思維培養的具體實施策略，以供參考。

【關鍵詞】小學體育 創造思維培養 解決策略

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0217-01

小學體育教學關乎著學生德智體美的全面發展，小學階段也是孩子人格與思維模式養成的重要階段，在小學體育教學中開展創造性思維培養對促進學生今后的發展與成長都有著積極的意義。創新是發展的關鍵是前進的動力，一個企業失去了創新將面臨倒閉，任何事物離開了出具創新都將止步不前，小學階段，興趣是調動孩子的關鍵要素，針對孩子愛玩的天性，在小學體育教學中增強創造性思維的模式對調動學生積極性，提高學生學習能力及其創造精神都有著極為重要的意義。以下內容將針對小學體育教學中創造性思維培養的具體實施策略進行詳細的剖析。

1.傳統體育教學中存在的不足之處

雖然小學體育教學在新課改的提出后對于小學體育教學帶來了很大的優勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學不同于其他科目教學，他更加注重實踐操作，如果一味的像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學生對體育教學的反感降低學生體育學習興趣，以下內容將詳細分析現階段傳統體育教學中存在的不足之處。

1.1 不平等的師生關系，難以調動學生學習積極性

從體育實際操作到教學方法，體育教師都應審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內部的所有學生，從而使學生都參與到小學體育教學教學中，學生處于學習的被動狀態，難以實現對話式教學模式，教師將體育知識純粹性的講解，二學生的思維知識一味的依賴教師，跟著教師的想法走，毫無創新與創造意識，不平等的師生關系，導致學生與教師的關系過于嚴肅，進而弱化了學生的質疑精神。傳統的教學理念與教學模式同樣也禁錮了教師的教學思想，毫無創造型的教學模式大大降低了學生今后成長與發展中創造意識的養成。

1.2 體育課程編排老套，缺乏創造性意識

體育教材內的內容雖然豐富多樣，但是大部分都像是蜻蜓點水般一點而過，教師在體育課程教學上依然循規蹈矩，毫無創造意識，比如練習籃球投籃的課節上，教師市場作為課堂的主體，第一不講解投籃技巧，在進行小組安排，最后進行小組比賽，學生完全是在老師的思維模式教學下活動，每一步驟都特別的依賴教師，與其做課堂的主體買不如做課堂的服務者，讓學生進行小組的安排，與比賽規則的定制，不斷探索，研究一套適合的比賽規則，這樣才能有效的調動學生體育學習的積極性，同時也提高學生的創造能力，因此缺乏創造意識，是阻礙小學體育教學效率，影響學生日后成長與思維發展的關鍵要素。

2.提高小學體育教學中創造性思維培養的具體實施策略

新形勢下的小學體育教學更注重學生素質的全面發展，針對小學階段，學生還處于啟蒙階段，建立良好的第一印象，對今后體育的學習那字未來發展與成長都有著極其重要的作用，創造與創新是一切事物發展的靈魂所在，以下內容將針對現階段小學體育教學模式中存在的弊端給出詳細的分析，圍繞創造性教學手段、質疑性提問教學、鼓勵學生自行創造幾方面論證，并給出創造性教學在小學體育課堂上的具體應用策略。

2.1 培養學生勇于提問的質疑精神

質疑是創造性思維養成的前提，只有激發學生對體育教學環節上的質疑，有效的進行交流與學習，建立平等的新型師生關系非常關鍵，平的師生關系，才能鼓勵學生對所學知識提出質疑問題，只有質疑才能創新，只要掌握做科學適合的方法才是做好的方法，在小學易于教學上，由于學生知識層面不是很高，另一方面小學生對什么事物都比較好奇，教師一定不要抹殺這份好奇心，要充分鼓勵孩子對事物的這份好奇心理，不懂就要去問勇于質疑，學生的質疑不但可以實現教師與學生間的有效交流，同時也增進了師生間的感情，實現更好的學習交流互動，在體育教學環節上，學生可定會對教學內容存在質疑，教師要詳細的進行解答，進而培養學生的解題能力與思維能力。

2.2 加強信息技術與體育教學的整合，提高創新思維培養

體育課的學習重在實踐，教材知識的講解也是為了配合實際操作，體育動作是霞浦縣體育教學的重要部分，只有掌握體育知識基礎，才能準確的進行實際動作操作，隨著信息時代的到來傳統的教學手法正在豐富化，信息技術的出現彌補了操作規范教學難以有效示范這一不足之處，例如在跳遠這一體育教學課節上，教師可以借助現代先進的信息技術，在跳遠教學上課前進行視頻播放，一方面是教學預熱，另一方面也是調動學生體育學習興趣，立定跳遠教學視頻中介紹立定跳遠的四個步驟，在動作要領的掌握和理解環節上，由于動作要領的規范化要求，學生一定會出現很多疑問，因此在視頻結束后，體育教師一定要留出一定的時間，讓學生來積極提出質疑，教師再一一進行解答，同學提出質疑，進而在后續教學上進行師生互動，解決教學疑問，加深對立定跳遠這一運動的理解，從而提高學生的思維能力與創造能力。

3.結束語

小學體育教學關乎著學生德智體美的全面發展，小學階段也是孩子人格與思維模式養成的重要階段，然而現階段在小學體育教學上還存在許多不完善之處，努力實現創造性教學手段、質疑性提問教學、鼓勵學生自行創等體育教學模式，在小學體育教學上加強創造性思維的培養，對學生日后成長與發展都有著極為深遠的意義。

參考文獻：

[1]吳慧紅.小學體育教學中學生創造性思維的培養[J].新課程（上），2016，01：60-61.

[2]孫芳.小學體育教學中兒童創造性思維的培養路徑研究論述[J].新課程（小學），2016，06：149+151.

[3]張振峰.關于小學體育教學中創造性思維的培養分析[J].現代國企研究，2016，12：133.

作者簡介：

李端龍（1984.3-），男，皖淮北人，本科，一級，任職于南京市棲霞區邁皋橋中心小學。