小學數學探究式教學引導實踐探析

胡娟

【摘 要】小學數學作為小學階段重要課程之一，無論是家長、教師還是學生自己，對其的關注程度都是極高的，在數學學習過程中教師首先是對學生的計算能力進行培養，其次是邏輯推理能力，再次是歸納能力，最后是創新思維和獨見性。數學知識帶給學生的不僅僅只是為了在將來的學習過程中打下基礎，更多的是培養學生的學習能力。在小學的學習中，數學這門課程難度大、范圍廣、題型復雜，對于小學生來說可能是最困難的一門課，并且很多學生對數學在學習過程的逐漸增多，厭煩情緒逐漸增加，學習成績日漸下滑，這就成了當前教師教學過程中最大的教學問題，而探究式的教學方式則成為拯救學生厭學心理的重要手段。本文結合數學教學現狀，探討了小學數學探究式教學模式。

【關鍵詞】小學階段 數學教學 探究式學習

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。在這樣自由開放的教學環境之下，學生能夠輕松地掌握數學知識，教師教學研究的重心從知識傳授向能力培養轉變。從重視結果向重視過程轉變，隨著時代的發展，只是擁有知識，卻沒有掌握知識的能力成了很多學生的一大弊病，而探究式教學是一種可以較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的教學模式，同時在知識的傳授過程中也培養學生相應的能力。

一、 中國數學教育的現狀

中國的數學教學一直以來都算是較為先進和復雜的，并且有著自己獨特的魅力，同時也成了學生的苦惱。問題過于復雜、題目過多、知識點冗雜，每一個問題都讓現在的小學生在學習過程中困難不已。下文是筆者對數學教學現狀進行的分析。

（一） 學生情感麻木，為學習而學習

很多學生在學習的過程中逐漸迷失了學習的初心，如果我們問問學生你為什么學習數學啊？你喜歡數學嗎？你覺得學了數學你收獲了什么呢？我想大部分的學生對于前兩個問題都是迷茫的，而第三個問題，學生也只是會回答我學會了計算，這樣的回答對于教師來說算是可悲的。六年的教學使得學生厭學，學生在六年里也沒有得到能力的提升，這一現狀是小學數學教學面臨的最為嚴峻的問題。

（二） 教師過于注重成績，忽視學生能力的培養

對于第一個現狀的形成，學生可能會有一部分的原因，但是這一點，完全是教師的教學失誤造成的。當前的小學教學中，教師過于注重學習成績，時時刻刻把學習成績掛在嘴邊，并且對于成績好的學生更為青睞，學生的心理是十分敏感的，有一點的變化他都能夠感知。這就導致成績不好的學生開始自卑，而學生也一心只想提高學習成績，對于能力的培養置若罔聞。

（三） 教學難度大，成績分層明顯

教學難度的增大致使部分學生在學習過程中對知識的掌握出現了困難，并且因為基礎能力差，從而導致學生在更深層的學習中更為困難。學習成績較好的學生逐漸掌握知識點，學習成績相對較差的學生越學越差，班級里的學習成績分層逐漸明顯。

二、 小學數學探究式教學引導實踐探析

（一） 多媒體的合理運用，聯系生活講解

小學數學的知識較為復雜、抽象，小學生面對著這樣的知識點，可能不會產生任何興趣。教師當然不能放任這樣的情況逐漸惡化，一味回避學生的興趣點只注重傳授知識。教師要結合當下學生喜歡的東西來加以講解，讓學生更加有學習的興趣。多媒體運用至關重要，多媒體能夠引申的知識點十分廣泛，并且涉及的一些東西也復雜多變，能輕易引起小學生的學習興趣。科技的發展促進了教學方式的轉變，教師的教學手段也應該逐漸創新，抽象化的圖形問題、邏輯性強的計算問題通過網絡中相關的動態視頻來進行講解，不僅省時省力，收到的效果也更加的好。這并不是在否定一個教師的教學水平，而是多媒體是輔助教師教學的重要手段。例如在“軸對稱圖形”的講解中，教師可能會做一些手工，或者是畫圖，這樣雖然直觀卻沒有樂趣，如果教師找到一個相關的游戲，讓學生在游戲中對圖形進行判斷，給出的圖形是不是對稱圖形，如果對稱，它的對稱軸是哪一條？這樣學生學習起來也更加的愉快，同時也將課堂氛圍推向高潮，學生在這樣的氛圍之下學習，掌握的知識點也會更加牢固。

（二） 保證學生的主體地位，教師適時參與輔導

探究式的學習是讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關數學問題。在這個過程中，學生不僅獲得了必要的數學知識和技能，還對數學知識的形成過程有所了解，特別是體驗和學習數學的思考方法和數學價值。學生作為學習的主體是發生質疑行動的關鍵，所以教師要保證學生的主體地位，讓學生認識到自己是學習的主人，自己應該主動學習，而不是亦步亦趨，完全模仿老師。但教師也不能對小學階段的學生完全的自由放任，所有的自主學習都是建立在一定的制度規定之上的，所以教師要從旁指導，及時調控，將課堂進度控制在正常范圍內，走出一條以學生學習為主，教師輔導為輔的新型學習模式。讓學生緊跟時代的節奏，培養出優秀的學習能力，加強教師對學生學法的研究，激發學生學習的興趣，提高學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力，讓學生轉變成為學習而學習的人，成為學習的主人。