翻轉課堂在中學英語教學中的應用研究

姜晨++牛靜

【摘要】在當前教育大改革和教育信息化的大背景下，近年來新興的翻轉課堂在國內掀起了一股“淘金熱”。一直從義務教育延伸到高等教育，無外乎中職英語教學課程也加入了改革大隊，但在我國翻轉課堂在中職英語教學中的應用仍處于摸索階段，本文探索式的將翻轉課堂與中職英語教育結合實施，為中職英語教育教學質量的提高鋪上奠基石。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?英語教學 ?應用 ?啟示

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0056-02

改革開放的腳步伴隨著英語這一國際語言的流入，我國對英語教學十分重視，各個省市的大大小小學校正如火如荼的進行著英語教學。但是國人的英語水平并未如期的提高，出現這一問題的原因，歸根到底還是因為英語教學的成果不夠顯著，傳統的英語教學模式無法跟上時代發展的步伐。但是國人的英語水平并未如期的提高，傳統的英語教學模式無法跟上時代發展的步伐。

在我國，歷來傳統教學模式為“填鴨式”，課堂教學只是極簡的單向輸送，教師主宰課堂，學生在課堂上除了機械的抄筆記幾乎不會主動探索學習的樂趣;另一方面，基于國內應試教育的根深蒂固，我國的英語教學更加注重學生的英語考試成績，偏重于考察學生的英語閱讀和寫作能力，而更少的關注學生的聽力和口語能力，所以導致培養了一大批“啞巴英語”的學生。所以，轉變傳統教學模式和方法，提高國人英語水平迫在眉睫。本文作者參考國外一些英語教學模式并結合自身的教學經驗，引入了近年新興的翻轉課堂教學模式，認為翻轉課堂的運用定會給英語教學質量帶來突破性的提高。

一、翻轉課堂的起源和理論依據

翻轉課堂起始于美國。2000年，美國教師Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們在上邁阿密大學教授“經濟學入門”課程時運用的翻轉課堂模式和取得的相應佳績[1]。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams實施了翻轉課堂教學模式，并得到學生的歡迎和好評。為了廣為傳播翻轉課堂這一教學理念，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態[2]。這一做法推動了這個模式在美國中小學教育中的使用。

與傳統教學相比最大的區別是，翻轉課堂翻轉了教學程序，將先教后學轉化為先學后教，并且借助電教輔導教學開展實施。其理論依據如下：

1.同儕互助教學方式

早在20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾先生就創立了同儕互助教學模式，可謂是翻轉課堂教學模式的前身。馬祖爾教授認為，同儕互助教學能使學習更具活力[3]。他將學習分為兩個步驟： 一，“知識傳遞”二，“吸收內化”傳統教學只注重知識傳遞，事實上，吸收內化部分是教學中的重中之重。實驗證明同儕互助教學使每個學生都能化身為一名小老師，互幫互助，共同進步。

2.“感官協同定律”

學習時使用的感官越多，理解和記憶的效果就越好。心理學研究表明，參與收集信息的感官越多，信息就越豐富，所學的知識也就越扎實[4]。“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”這句古時的名言與“感官協同定律”有異曲同工之妙。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

對學生來說：

1.自定步調學習

在翻轉課堂教學模式中，每一個學生根據自身的學習情況來觀看教學視頻，重難點部分可回放，多看幾遍。這一點是傳統教學方式不可比擬的。傳統課堂上，很多學生只是機械的記筆記，根本無法內化吸收教學內容。此外因故缺勤或生病落下課程的學生也有資料可學，方便快捷。家長也可以查看課程，以便更好地幫助孩子學習。

2.培養學習獨立性

對于新知識的學習，學生必定會遇到難題，自學的過程就是要培養學生獨立自主，嘗試探索解決難題的能力。隨著時間的推移，自學習慣的養成，學生對自我能力的掌控和評價也將得到提升，學習興趣驟然而生。

3.利于知識內化吸收

翻轉課堂顛倒了傳統課堂的教學順序，將時間歸還給學生，讓學生自主觀看視頻、探索、答題，成為真正學習的主人。自主學習中遇到的困惑，我們都可以在學習群，論壇上尋求幫助。

對教師來說：

1.利于因材施教

由于課前就讓學生觀看新知識的視頻，在課堂上教師就有時間一對一的幫助學生。優秀的學生則可更自由地去學習更深的知識，不必因遷就成績不理想的同學而放慢學習節奏。

2.利于開展小組教學，促進互動

活躍的課堂氣氛和良好的課堂互動可以帶來愉悅的學習體驗，翻轉課堂恰到好處的體現了這一點。在翻轉教學中，課堂時間幾乎就是學生協作交流的時間，當學生在討論中遇到難題時，教師給予指導。這樣一來，教師對每個學生學習內容的掌握程度了如指掌。還可以分組教學，讓學生彼此合作，增強互動，鍛煉團隊協作能力。

3.減輕教師工作量 。

教師制作的教學視頻如果取得良好教學效果，同一教研組的教師就可以大規模采用，相應的客觀練習題直接由平臺完成批改和統計反饋。教師可以利用多余的時間去修養身心，提升自我。使得教師以更飽滿的精神狀態投入到下一個教學中去。

三、如何在中職英語教學中實施翻轉課堂模式

中職課堂資源豐富，設施齊全，教師課堂管理力度大，相對于義務教育來說，更易于開展翻轉課堂。翻轉課堂模式可以分為課前和課中兩部分。

1.課前

（1）興趣導入，明確學習任務。主要是激發學生的好奇心，驅動學生主動學習，以視頻為主要的展示形式，其制作不僅要短小精悍，還要生動有趣，突出重點教學內容。視頻時長十分鐘左右為宜，英語老師可以在這段時間內講解語法難點等。

（2）新知識自學完之后，做相應習題，并標注自己未能理解的部分，可回看視頻或者參與后續討論。

（3）學生可以通過論壇，談論群等網絡交流平臺與其他同學互助答疑，交流學習心得等，同時教師也可以第一時間掌握學生的學習情況，以便調整安排后續課堂教學工作。

2.課中

（1）收集討論區中的代表性疑難問題，匯總歸納出學生英語學習中的盲點，引導學生去積極探究問題的答案并布置相應的鞏固練習。課堂上主要采用“一幫一”，“小組討論”和“教師協助”這三種互動模式，來解決課前不能解決的問題。情境性很強的英語課堂，需要學生的互動和團結，例如，編對話，演情景劇，辯論，單詞接龍造句。學生的獨立性將貫穿整個課堂。

（2）成果交流及反饋評價，待學習單元的任務和目標都完成時，學生要在教師的指導下依次進行成果展示。比如，如何辨析兩個相似的語法點，解題技巧和方法等。師生和生生之間進行交流，最后做出客觀的自評和他評。

（3）學以致用，建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定的環境下通過人際協作活動實現意義建構的過程，因此在教學活動設計中教師要充分利用情景教學，角色扮演，情景對話，練習應用語言，使所學的知識融會貫通，達到英語聽，說，讀，寫能力的同步發展。

四、翻轉課堂對中職英語教學的意義

1.英語綜合能力提高。語言學習的基本要求是聽，說，讀，寫的掌握。翻轉課堂以學生為主體，讓學生有足夠的時間進行語言表達訓練，運用所學知識進行相互交流討論，在交流合作中共同進步，這樣就有效地提高了教學效果。

2.自我管理能力的培養。通過翻轉課堂，學生自主學習 - 發現問題 - 教師協助解決問題，這既拓寬了學生的知識面，又提高學生的自我管理和自主學習能力，實現“成績與素質齊飛”[5]。

五、結束語

“翻轉課堂”作為一種教學方式的變革，既是機遇又是挑戰。由泰興市洋思中學興起，隨后的聚奎中學和昌樂中學也迅速發展起來。如今在高等教育界也興起一股熱潮，其產生的現實價值和深遠影響將是可以預期的。翻轉課堂也在高等教育界興起一股熱潮，尤其是文科類的課程，運用翻轉課堂模式來授課是可以達到事半功倍的效果的。目前對翻轉英語教學的研究還處于摸索階段，對于教師和學生都還需要時間的磨練和融合。

參考文獻 ：

[1] Jeff Dunn. Survey Results： 67% Educators Report Flipped Classroom. ?Improves Test Scores [EB/OL]. [2012-06-27].

[2] 王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語，2014 （3） .

[3] Missildine， K.， Fountain， R.， Summers， L.， & Gosselin， K. （2013）. ? ? ?Flipping the classroom to improve student performance and satisfaction. The Journal of Nursing Education，52（10）， 1 3.

[4] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom ? [EB/OL].[2011-09-21]

[5] 陸靜.論現代信息技術在英語教學中的運用[J].中國電力教育，2008（19）.