淺談初高中語文教學設計的比較

陳立敏

摘要：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。《背景》、《小狗包弟》兩篇寫人敘事類文章，在初高中兩個階段在教學設計的設計上存在著許多異同點。

關鍵詞：《背影》；《小狗包弟》；教學設計；初高中語文教學

《背影》的課文分析

《背影》是初中八年級上冊第二單元的第二篇課文，第二單元單元課文都是敘事性作品，魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》、朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》，寫的都是普通人，但卻飽含著深刻而真摯的感情。

本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。

《小狗包弟》的課文分析

這篇課文是巴金《隨想錄》中的名篇。它講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側面反映那個瘋狂時代的慘無人道的現實；文章還描寫了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創痛，表達了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。

這篇課文的主要價值，在于它的認識作用，它從一個側面反映了十年動亂的社會現實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況，由此而產生課文應有的認識教育作用，包括現在的高中生在內的所有中國人都不應該忘記那個年代，就像我們經常教育下一代不應該忘記風起云涌、波瀾壯闊的新中國建設史、中國現代史、中國近代史一樣。

一、相同點

1、文章結構相同。兩篇文章都是寫人記事類文章，都是通過記敘一件事情，從而抒發出作者的某種情感。按照事情發展的開端，發展，高潮，結局來寫的。

2、脈絡清晰。兩篇文章的脈絡都會清晰。《背影》是，開篇點題、事情經過，望父買橘，父子分手，結尾抒情；同樣《小狗包弟》是引文藝術家與狗的故事，包弟來歷，七年相處，一朝痛別，真心懺悔。

3、情感線索貫穿全文。《背景》是通過四次背影的描寫，表現出作者心理的變化，而《小狗包弟》也表現出了作者對包弟的喜愛，再到送包弟走，再到包弟走后的傷心最后再到懺悔，整個一條波折的心理變化，貫穿著全文。

4、把握文章的中心思想。每一篇文章都有自己的中心思想。在學習一篇課文的時候，抓住其中心思想是及其重要的。中心思想是行文的關鍵和品味的核心。一篇好的文章就像一個人，人是精神和肉體合成的產物。

5、運用了多種寫作手法。如《小狗包弟》中運用了以小見大、對比襯托、“事”“情”結合等多種寫作手法，《背影》中對于父親肖像描寫，動作描寫，細節描寫等多種描寫方法。

二、不同點

《初中語文課程標準》對于閱讀的要求：

第一，注重良好閱讀習慣的培養。初中階段是閱讀的黃金時期，也是學生養成良好閱讀習慣的最佳時機。如果錯過大好閱讀機會，將會終身遺憾，新課標對學生良好閱讀習慣的培養作出了明確的要求——具有獨立閱讀的能力。

第二，強調有感情的朗讀。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解，這是一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應該大力提倡。

第三，重視閱讀感受和體驗。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，強調個性化的學習，注重學生的閱讀感受。歌德曾說：“優秀的文藝作品，無論你怎樣探測都是探測不到底的。”說明文學作品可作多角度、多層面的解讀和感悟。

第四，大力提倡課外閱讀。新課標指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

《高中語文課程標準》對于閱讀的要求：

第一，發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。

第二，注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

第三，能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

1、教學目標。初中寫人記事類文章注重情感態度價值觀的目標學習，體會文章情感，學習某種精神品質；高中不僅要形成完善的人格，提升自己的人生境界，加深自己對的人生思考。

2、教學重難點。①不同的程度的情感體悟。初中寫人記事類文章的重點一般是體悟作者的思想感情。而高中的重點一般體現在對文章說表達情感的深層次的挖掘。②同的寫作手法學習。在初高中寫作手法的學習都是語文教學的難點。在《初中的課程標準》中在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。在初中對于一些寫作手法僅僅是了解層面上的學習，都是一些簡單的描寫方法和表達方式。③初中的教學重點主要是對文章主要內容的分析，而高中善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。

3、教學過程。①閱讀能力。高中更加重視閱讀能力的培養。在初中理解文章大意的基礎上，高中更加注重發現問題，分析問題和解決問題的能力。努力從不同的角度和層次闡發、評價和質疑。②閱讀方式的不同。初中要求養成默讀的習慣，而高中能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。③相關背景知識的支撐。比如說《小狗包弟》這篇文章需要了解“文革”這段時期的史實，才能理解文中所講述的事件。所以高中的閱讀需要一定的知識儲備。