淺談初高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

陳立敏

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的過程。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。《背景》、《小狗包弟》兩篇寫人敘事類文章，在初高中兩個(gè)階段在教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)上存在著許多異同點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：《背影》；《小狗包弟》；教學(xué)設(shè)計(jì)；初高中語文教學(xué)

《背影》的課文分析

《背影》是初中八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，第二單元單元課文都是敘事性作品，魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、朱自清的《背影》、李森祥的《臺(tái)階》，寫的都是普通人，但卻飽含著深刻而真摯的感情。

本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。

這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。

《小狗包弟》的課文分析

這篇課文是巴金《隨想錄》中的名篇。它講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無人道的現(xiàn)實(shí)；文章還描寫了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)痛，表達(dá)了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。

這篇課文的主要價(jià)值，在于它的認(rèn)識(shí)作用，它從一個(gè)側(cè)面反映了十年動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及當(dāng)時(shí)的人們普遍的命運(yùn)窮困、人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生課文應(yīng)有的認(rèn)識(shí)教育作用，包括現(xiàn)在的高中生在內(nèi)的所有中國(guó)人都不應(yīng)該忘記那個(gè)年代，就像我們經(jīng)常教育下一代不應(yīng)該忘記風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的新中國(guó)建設(shè)史、中國(guó)現(xiàn)代史、中國(guó)近代史一樣。

一、相同點(diǎn)

1、文章結(jié)構(gòu)相同。兩篇文章都是寫人記事類文章，都是通過記敘一件事情，從而抒發(fā)出作者的某種情感。按照事情發(fā)展的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局來寫的。

2、脈絡(luò)清晰。兩篇文章的脈絡(luò)都會(huì)清晰。《背影》是，開篇點(diǎn)題、事情經(jīng)過，望父買橘，父子分手，結(jié)尾抒情；同樣《小狗包弟》是引文藝術(shù)家與狗的故事，包弟來歷，七年相處，一朝痛別，真心懺悔。

3、情感線索貫穿全文。《背景》是通過四次背影的描寫，表現(xiàn)出作者心理的變化，而《小狗包弟》也表現(xiàn)出了作者對(duì)包弟的喜愛，再到送包弟走，再到包弟走后的傷心最后再到懺悔，整個(gè)一條波折的心理變化，貫穿著全文。

4、把握文章的中心思想。每一篇文章都有自己的中心思想。在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，抓住其中心思想是及其重要的。中心思想是行文的關(guān)鍵和品味的核心。一篇好的文章就像一個(gè)人，人是精神和肉體合成的產(chǎn)物。

5、運(yùn)用了多種寫作手法。如《小狗包弟》中運(yùn)用了以小見大、對(duì)比襯托、“事”“情”結(jié)合等多種寫作手法，《背影》中對(duì)于父親肖像描寫，動(dòng)作描寫，細(xì)節(jié)描寫等多種描寫方法。

二、不同點(diǎn)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀的要求：

第一，注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。初中階段是閱讀的黃金時(shí)期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。如果錯(cuò)過大好閱讀機(jī)會(huì)，將會(huì)終身遺憾，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作出了明確的要求——具有獨(dú)立閱讀的能力。

第二，強(qiáng)調(diào)有感情的朗讀。要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，這是一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應(yīng)該大力提倡。

第三，重視閱讀感受和體驗(yàn)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的閱讀感受。歌德曾說：“優(yōu)秀的文藝作品，無論你怎樣探測(cè)都是探測(cè)不到底的。”說明文學(xué)作品可作多角度、多層面的解讀和感悟。

第四，大力提倡課外閱讀。新課標(biāo)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀的要求：

第一，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

第二，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

第三，能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

1、教學(xué)目標(biāo)。初中寫人記事類文章注重情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)學(xué)習(xí)，體會(huì)文章情感，學(xué)習(xí)某種精神品質(zhì)；高中不僅要形成完善的人格，提升自己的人生境界，加深自己對(duì)的人生思考。

2、教學(xué)重難點(diǎn)。①不同的程度的情感體悟。初中寫人記事類文章的重點(diǎn)一般是體悟作者的思想感情。而高中的重點(diǎn)一般體現(xiàn)在對(duì)文章說表達(dá)情感的深層次的挖掘。②同的寫作手法學(xué)習(xí)。在初高中寫作手法的學(xué)習(xí)都是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在《初中的課程標(biāo)準(zhǔn)》中在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。在初中對(duì)于一些寫作手法僅僅是了解層面上的學(xué)習(xí)，都是一些簡(jiǎn)單的描寫方法和表達(dá)方式。③初中的教學(xué)重點(diǎn)主要是對(duì)文章主要內(nèi)容的分析，而高中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

3、教學(xué)過程。①閱讀能力。高中更加重視閱讀能力的培養(yǎng)。在初中理解文章大意的基礎(chǔ)上，高中更加注重發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。努力從不同的角度和層次闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。②閱讀方式的不同。初中要求養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，而高中能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。③相關(guān)背景知識(shí)的支撐。比如說《小狗包弟》這篇文章需要了解“文革”這段時(shí)期的史實(shí)，才能理解文中所講述的事件。所以高中的閱讀需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。