新疆民語體育教師雙語培訓專業課程設置探討

【摘要】本文通過對烏魯木齊職業大學正在或已培訓的80位中小學體育民語教師的調查，旨在為新疆地區雙語教師體育專業課的設置提供理論依據，為促進新疆地區雙語教學的發展和改革提供理論支持。

【關鍵詞】雙語教學 ?體育教師 ?課程設置

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0183-02

實施雙語教學的根本目的是依賴于本族語言的天然條件，進一步學好第二語言，促進個人以及整個社會的進步與發展。所以，雙語教育是民族教育的一個重要組成部分，搞好雙語教育有利于民族教育的發展，是提高新疆自治區教育水平的重要途徑。自2003年以來，新疆就讀雙語教學班的少數民族已突破15萬人，“雙語教學班”總數已達到5000多個。同時，國家投入1.3億元資金大力培訓中小學少數民族雙語教師。雙語教學對當今學校教育提出了新的挑戰，也開辟了新的天地。體育作為教育的重要內容之一以其特有的社會化功能而受到了教育工作者的關注，學校體育也要適應當前素質教育的要求和未來社會對雙語教學人才的需求。因此，面對新疆雙語體育教師的培訓，如何能更科學、更有針對性、更富有地域特色的設置民語體育教師的培訓課程是一個亟待解決的問題。

一、調查研究

（一）研究對象

烏魯木齊職業大學全脫產雙語培訓的80位的中小學民語體育教師，學制2年。其中女教師10位;男教師70位。

（二）研究方法

采用訪談法、觀察法等對這80位教師進行個別及集體訪談并通過平時授課觀察，發現并了解目前新疆的中小學體育民語教師在教學工作中的不足且亟待解決的問題。

二、結果與分析

80位體育雙語教師來自新疆各區縣中小學，已有3至25年的體育教學經驗，教齡最短的有3年，最長的有25年，平均教齡8年。通過教學發現這些教師中雖然有多年一線教學的經驗，但基本上都是以自己的母語教學，即用維吾爾語或哈薩克語教學。而根據學校的發展要求民語教師在教學中必須采用雙語教學，針對這一要求，民語教師明顯力不從心，在使用漢語教學時均存在以下問題。

（一）口令不規范

口令是體育教學的基本教學手段，是進行隊列隊形時指揮員下達的口頭命令。由于體育教學時體育教師基本是通過口令來指揮學生行為，因此，口令的規范和運用顯得尤為重要。而現在雙語班的民語體育教師的口令均存在不同程度不規范性，例如斷續口令、連續口令、短促口令和復合口令不清楚;預令和動令分不清等。由于自己不明確口令的準確性，因而在下達口令時模糊發令，口令不明了就無法使學生準確地按要求做動作，大大降低了課堂效率。

（二）專業術語不規范

由于這些教師均在民漢合校的學校教學，雖然學校有不少漢族學生，但基本還是民族教師教民族班級，因而教師就失去了學習漢語的動力，上課全程使用自己的母語言。對于漢語平時的日常用語還能應付，但授課時需要用到專業術語時就難以克服了。而體育教學中許多內容又常常要以專業術語來表達，這時問題就呈現出來了，諸如腕踝不分;正面示范和鏡面示范不分等等，更是相當多的專業術語根本就無法表達。由于這些教師上學時都是接受的漢語教學，課本也是漢語言文本，面對這些專業術語如何翻譯成母語文這些教師并不清楚，又由于漢語水平的限制，對這些專業術語的理解也不到位，所以在實際教學中體育教師基本不用專業術語。雖然體育教學的特殊性使體育教師僅僅用肢體語言也可教授課程，但不表明不需要加強專業術語的教學，通過專業術語的表達再加上身體示范才能更好的讓學生理解動作并高效的完成動作。

（三）教案書寫不規范

教案是上課的主要依據，要根據學生的實際情況、教學內容、場地器材和天氣等實際情況，有目的有計劃地設計和編寫。教案包括了教學內容、教學方法、學生學習方法、教學重難點、場地器材、練習時間與次數、教師和學生活動以及生理符合預計等。教學中發現民語教師大部分不會書寫漢語，這個問題不是兩年學習能解決的問題，需要長期學習漢語才能逐步提高漢語書寫能力。用母語書寫教案也存在許多問題，諸如準備部分和基本部分內容部分，教學手段、方法沒有呈現，內容書寫簡單不明了，教學目標設定過大過泛等。

（四）知識結構陳舊

通過教學發現，現有民語體育教師在實際教學中教學內容陳舊，雖然課標在不斷更新但教師的知識結構卻仍然停留在過去個人學生時代的水平上，已不能滿足學生對知識的渴求。教學方法和手段上也顯得落后陳舊。通過深一步的訪談調查發現，雖然這些教師在工崗位上教學多年卻極少甚至根本就沒有接受再教育，原因多樣，有個人原因，因為家里孩子小有老人需要照顧等，不想離家太遠去學習;有單位的，由于學校奇缺教師，每位教師的工作量都很大，如果由教師外出學習，則會加大別的教師的工作量甚至導致無法完成教學工作，所以學校則是能不委派教師外出學習就不委派;還有部分老師即便再教育學習，一般就十天半個月，而授課教師均是漢語授課，使學習的民語老師很難理解教學內容，培訓效果大打折扣。雖然在教學實踐中也可以積累專業知識，但想要讓知識有質的提高還得依靠理論支撐。調查中發現絕大部分教師不能清晰把握課程改革的脈搏，對于新的課程標準不能準確領會其精神，不知從哪兒下手，面對新一輪的課程改革表現出茫然，最后被耽誤的就是學生了。

（五）教材、教法專研不夠

備課是上課的前提，是保證和提高教學質量的關鍵，也是提高教師教學水平的重要途徑。授課教師備課前必須做到了解課程標準、熟悉教材、了解學生基本情況、熟悉場地器材才能認真備課。備課要求有“六備”，即備課程標準、備學生基本情況、備教材、備教學過程、備教學方法、備場地器材。體育教學有別于別的學科教學，其內容呈現為螺旋式上升，即內容大部分會從學生入學時就學起一直持續到離開校園。例如田徑中的快速跑，從小學一年級到大學都會有這內容，內容看似沒變，其實在要求上和方法手段上有很大變化，這個變化是根據不同年齡段學生的生理及心理特點的不同發生變化，課標上并沒有顯現出非常明確的不同，這就需要授課教師深入學習學生的生理和心理，再結合自己學生的特點進行課的設計，認真備課，才能有效開展體育教學活動。

三、建議

針對以上問題建議在現階段的雙語體育教師培訓過程中，首先在專業課程設置上要加大加強專業術語及口令的規范性訓練，以確保民語教師在實際教學中能基本準確的用漢語授課;其次，在教材教法的教學中要注重理論與實踐相結合，適當增加實踐機會，最好能逐內容逐層次地講授并實踐;再者，可以適當的增加學生心理和生理特點的講座，使教師了解學生的基本特點有助于教學的有效實施。最后，希望相關職能部門能盡快出版體育專業方面民語和漢語互譯詞典，以幫助民語教師有效提高專業理論水平。

隨著社會的發展，教育、經濟的發展，各民族間的文化、經濟、教育的交流越來越頻繁，這就需要熟悉和掌握功能最強的漢語文，這也是少數民族雙語教師所迫切需要的，各民族從自身發展的長遠利益著想，在掌握本民族語言的基礎上通過學習漢語言更快的掌握先進的科學文化知識，了解先進的科學技術并將其運用到工作和生活中。因此，“民漢兼通”是我國雙語教育的必由之路，各民族根據自己本民族的語言及文化特點，尋找適合本民族、本地區實際情況的雙語教育內容及模式，建立起具有地域特色的雙語教育體系。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，體育課程研究開發中心.體育與健康 [M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]課程教材研究所，體育課程研究開發中心.體育[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：

徐輝（1970-），女，四川人，碩士，講師，研究方向：體育教材教法。