分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐研究

徐順朋

摘 要： 新課改的深入推行要求初中物理教學(xué)在滿足學(xué)生群體需要的同時，照顧學(xué)生的個體差異，在這一教育背景下，分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)運而生，并憑借獨特優(yōu)勢逐步發(fā)展成了初中物理教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。可以說，這一教學(xué)方式的運用是對“一刀切”傳統(tǒng)模式的顛覆與創(chuàng)新，它是在因材施教這一教育理念的指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更加符合素質(zhì)教育的要求，真正將學(xué)生間的差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供開發(fā)利用的教學(xué)資源，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中物理 實踐研究

班級授課模式是傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中的常用方式，這種集體教學(xué)的形式往往難以適應(yīng)初中生顯著的個體差異，分層教學(xué)作為一種適應(yīng)學(xué)生個體差異性的個別化教學(xué)策略，能夠在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)過程最優(yōu)化。在具體的教學(xué)實踐中，教師要創(chuàng)造性地為學(xué)生提供更廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，使分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用趨于科學(xué)化、全面化和個性化。下面，我就這一問題談?wù)効捶ǎ?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)

物理作為初中課程的重要組成部分，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實驗性，初中生剛剛接觸這一學(xué)科，學(xué)習(xí)起來往往會產(chǎn)生“吃力感”，尤其是初中生在學(xué)習(xí)方式、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都表現(xiàn)出顯著的差異性，導(dǎo)致初中生在物理學(xué)習(xí)方面成績參差不齊。一般來說，小組合作、集體學(xué)習(xí)和辯論學(xué)習(xí)是在初中物理教學(xué)中常用的三種方式，這里我們主要以小組合作學(xué)習(xí)為例，分析這一學(xué)習(xí)法對分層教學(xué)理念應(yīng)用的影響。教師合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在物理課堂中滲透“自主、合作、探究”的思想，讓不同層次的學(xué)生的物理能力都得到不同程度的提高。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、共同交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達(dá)到新知識與新思想相互交融的效果。具體來說，小組合作的前提是教師確定學(xué)生主體的層次劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式等因素合理分組，避免將物理成績作為唯一劃分標(biāo)準(zhǔn)的情況。物理不僅是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)物理是一個長期的過程，教師一定要對學(xué)生充滿耐心，尤其是給予后進(jìn)生更有針對性的指導(dǎo)。在小組合作中，教師要注意練習(xí)的反復(fù)性和簡易程度。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時，僅僅通過馬德堡半球?qū)嶒炞C明大氣壓強(qiáng)的存在是不夠的，學(xué)生對于大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因存在模糊認(rèn)識，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探索和討論，總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的產(chǎn)生是由于空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強(qiáng)隨高度的增大而減小。

二、劃分教學(xué)目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)的劃分是分層教學(xué)實施的主要方面之一。要使所有初中生在物理課上都得到鍛煉，首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的制定入手。可以說，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過程，目標(biāo)制定情況直接影響教學(xué)效果，因此，教師在劃分教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)生的潛力傾向，實現(xiàn)目標(biāo)分層，真正為不同層次水平的學(xué)生制定科學(xué)的、具有針對性的目標(biāo)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人都有智能優(yōu)勢組合，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平制定多元化的目標(biāo)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，這也是分層教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，部分教師將學(xué)生成績的差距等同為學(xué)生能力的差距，這實際上是教師教學(xué)理念上的誤區(qū)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式為學(xué)生制定整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，就只能阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象愈加明顯。對此，結(jié)合新課標(biāo)與教學(xué)大綱的要求，教師要確定各層次學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。對于水平較高的學(xué)生而言，我們的主要目標(biāo)是提高他們的綜合運用能力，可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，而對物理成績相對較差的學(xué)生來說，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。其次，教師要注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題適時、及時地指導(dǎo)，達(dá)到“有的放矢”的效果。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的接受程度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、分層進(jìn)行評價

評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，又是對教師教學(xué)效果的檢驗。分層教學(xué)下的教學(xué)評價應(yīng)該是在承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展是有差異的前提下進(jìn)行的多層次評價，對于學(xué)生而言，他們的勞動成果需要教師給予應(yīng)有的肯定。因此，教師要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，以此作為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)對新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗是評價的主要目的。實施評價這一手段，既要對結(jié)果進(jìn)行評價，更要對過程進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容與形式都是靈活機(jī)動的，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值取向，促進(jìn)活動目標(biāo)的實現(xiàn)為主要依托。根據(jù)物理的學(xué)科特點，教師可以制定學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和教師評價相結(jié)合的方式，以學(xué)生自評和教師評價為主，以學(xué)生互評等評價方式作為輔助評價手段，引導(dǎo)學(xué)生通過聽取他人對自己的學(xué)習(xí)意見，不斷豐富自我認(rèn)識并有效改進(jìn)。對于低層次的學(xué)生來說，評價時只要認(rèn)真聽課就可以達(dá)標(biāo)，對于高層次的學(xué)生而言，則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測，要求學(xué)生動腦筋，有創(chuàng)新精神。需要注意的是，評價應(yīng)避免“一錘定音”的情況，學(xué)會用發(fā)展的眼光看帶學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良好的師生互動和生生互動，讓評價成為互動的橋梁。這種多元化、多層面的評價方式可以將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮至最大，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)。總的來說，評價就是為了讓在學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極實踐、敢于創(chuàng)新，通過對于物理學(xué)習(xí)，成為新世紀(jì)所需的兼具實踐能力與創(chuàng)新精神的人才，評價的過程即學(xué)生自我提升、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督的過程。

分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用需要廣大教育者更進(jìn)一步地研究，教師要探尋更加有效的措施使分層教學(xué)成為物理課堂的有效助力。

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