化學教學與提高學生科學探究能力的思考

宋曉明

摘 要： 化學是一門以實驗為主要學習方式的課程，讓學生進行比較理想的實驗，可以讓學生學到更多自己看得見的化學現(xiàn)象，可以讓學生在實驗的基礎上形成探究能力或者提高探究能力。

關鍵詞： 化學教學 探究能力 培養(yǎng)策略

在日常化學教學中我們都有這樣的感覺，如果讓學生比較充分地進行實驗，那么學生對化學知識和技能掌握的速度就快，對化學奧秘的探究興趣就濃。相對而言，對化學問題的解決能力就比較強。但如果化學教學的相關事宜處理不當，對學生探究能力的形成和提高就會有一定的影響。現(xiàn)我將自己對化學教學提高學生科學探究能力的思考訴諸筆端，期求方家予以教正。

一、憑借氛圍提高學生的科學探究能力

化學課程是學生進入初中學習階段接觸的一門學科課程，與語文、數學、英語等完全不一樣。教師必須依據化學學科課程的特點，為學生營造比較理想的學習氛圍，可以在一定程度上促進學生探究能力的提高。如在初中學生剛剛涉獵化學時可以列舉相關的化學物質和化學現(xiàn)象，讓學生知曉化學科學的發(fā)展為人類創(chuàng)造巨大的物質財富。讓學生知曉化學作用乃至化學之無窮的威力，有些并非需要我們直接告知，有些則完全可以通過大家從自身生活中搜尋，然后讓大家交流。在比較廣泛的交流中，學生產生這樣的意識，化學所獲取的成果與生產、生活實際有極為密切的聯(lián)系。在讓學生進行交流時，有學生就自己所聽來的化學與環(huán)境的關系、化學與人類健康的關系舉出好多的實例。教學時便借此機會激活學生對化學學習和探究的興趣。當學生對化學有一定或者就是相當大的危害時，給學生以互動的機會。初中生畢竟是初中生，已不再那樣年幼無知，在與大家的交流互動中，他們比較理性地感受到，我們不能因為化學存有一定的影響就放棄對化學的利用，我們應當利用化學，更應當通過探究努力促使化學對環(huán)境和人民群眾的生活不再起負面影響甚至破壞作用。但這不是憑著我們的嘴巴說說就可以奏效的，要有實際行動，現(xiàn)在就要有實際行動。通過這樣的互動，學生所產生的就不僅僅是學習化學的欲望，更多的是探究化學的欲望。

二、憑借興趣提高學生科學探究能力

“興趣是最好的老師”，這是無須爭辯的道理。學生學習化學的探究興趣，應當怎樣激發(fā)？又通過怎樣的途徑激發(fā)？前面所說的憑借氛圍提高學生的科學探究能力，只能解決暫時性的問題，比較持久地讓學生進行學習化學的科學探究，還應當從化學學科課程的自身學習予以建立。如化學學習都需要學生進行實驗，倘若我們把學生的實驗建立在學生發(fā)現(xiàn)化學中的什么，那就顯得比較低俗。應當讓學生從所發(fā)現(xiàn)的去想到還需要自己去做什么。在平時的化學教學中，學生通過實驗確實獲取到了很多，但我們不能就此滿足。應當以小組合作討論的形式或者就是學生個性思維的方式，讓學生開始探究化學。讓初中生對化學進行探究，不可能就讓學生像科學家那樣，這也是萬萬辦不到的。但我們可以引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，以發(fā)現(xiàn)問題實現(xiàn)學生學習化學之初始意義上的探究。讓學生從日常現(xiàn)象或化學學習中發(fā)現(xiàn)問題，可以是獨立型的，讓學生在實驗中產生問題。應當說學生的實驗有成功的，也有失敗的，無論是成功還是失敗，都可以發(fā)現(xiàn)許許多多的問題；學生對化學問題的發(fā)現(xiàn)，可以經過老師的啟發(fā)實現(xiàn)，初中生在學習化學的問題發(fā)現(xiàn)中經常會出現(xiàn)靈感，教師可以多做有心人，尤其做學生對化學相關現(xiàn)象產生困惑時的有心人，比較巧妙地進行點撥，那學生則會發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，在一定程度上會產生探究的興趣，在此基礎上探究，提高探究能力的可能性就比較大。

三、憑借操作提高學生科學探究能力

學生的實驗都有成功與否之分，無論是成功還是失敗都可實現(xiàn)學生的探究，甚至就是有效和高效的探究。如讓學生對微粒的運動進行實驗，學生便首先比較小心翼翼地向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入兩滴酚酞試劑，這個時候學生所看到的現(xiàn)象是溶液是無色的。而當學生再向燒杯B中加入10mL濃氨水時，再用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起，稍過幾分鐘，燒杯A中的溶液由原來的無色變成紅色。學生感到這多么神奇，為什么會出現(xiàn)如此之神奇？我讓學生圍繞此神奇進行一定意義上的猜想。雖然是學生，但其猜想都有相當大的價值。有學生提出這樣的猜想：A燒杯中的溶液輸入酚酞后要過幾分鐘后才能變色，這肯定說明溶液的變色是與B燒杯沒有任何關系的。也有學生作出的猜測是這樣的，說大燒杯壁上沾有某種物質，這物質里面肯定具有我們肉眼所看不到的微粒，而這散發(fā)出的肉眼看不見的微粒正好與A燒杯中的溶液接觸，促使A燒杯中的溶液變紅。還有學生是這樣假設的：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢進入燒杯A的溶液中，使溶液變成紅色。到底怎樣的猜測是正確的呢？有可能所有的猜測都正確嗎？學生對此進行更深入的探究。從學生在課堂上探究的具體情形看，一個個學生的興趣十分濃厚，一個個的探究行為都那樣謹慎，一個個學生實驗所探究出的結果完全正確。這給人們的啟迪是，學生化學探究能力提高的策略是多元的，教師不能忽略，應當見機行事地加以使用。

總而言之，提高學生的科學探究能力是完全必需的，提高學生的科學探究能力需要教師進行相應的探究。讓學生探究，無須避讓，應當直面應對，應當披荊斬棘。

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