中學語文詩歌教學研究

王莉

【摘 要】詩歌是語文教學中的重要組成部分，隨著新課程改革的實施，詩歌在語文教育中占有的地位越來越重要。如何在教學中培養學生學習詩歌的興趣，提高課堂教學效率，提高學生的綜合素養，成了每個語文教師都需要考慮的問題。

【關鍵詞】中學語文 詩歌教學 教學效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.026

詩歌是中國文化的重要組成部分，猶如悠久歷史長河中熠熠生輝的明珠。在中學語文教學中，詩歌教學發揮著重要的功能，有助于提高學生的文化素養、提升思想境界、陶冶情操等等，因此，詩歌教學理應受到學校和教師的重視。但是，當前我國中學語文詩歌教學的現狀不容樂觀，詩歌教學是教學中的薄弱環節存在著很多問題，例如學生對詩歌的興趣不高，教師的教學方式單一守舊等等，這些因素都影響了詩歌教學的發展。在新一輪課程改革的背景下，教師要根據新課程的要求轉變教學理念，重視詩歌教學。在教學實踐中注意激發學生對詩歌的興趣，改進教學方式，以更好地發揮詩歌教學的功能，提高學生的綜合語文素養。筆者根據自身的教學經驗，對中學語文教學中的詩歌教學提出了一些策略建議。

一、培養學生學習詩歌的興趣

在學生的學習過程中，興趣的力量是巨大的，關于這一點，很多中外教育家都曾給出正確評價，例如中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”；著名科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生對某個東西有了興趣，就能夠集中注意力，并且在學習過程中產生愉悅的心理體驗。在中學語文詩歌教學中，教師要注意這一點，通過各種方式培養學生對詩歌的學習興趣，讓學生產生內部動力。

首先，教師要讓學生感受到詩歌的美。詩歌是一種文學藝術形式，具有感情深摯、語言精練、鮮明的節奏感和音樂性等特點，特別是古典詩歌，有著豐富的意蘊和深遠的意境。教師在教學過程中要用生動的語言進行講解和引導，讓學生體會到詩中的意境美，體會詩人表達的思想感情，感受到詩歌的美。特別是要注意教師的語言要有感染力，這對教師的專業素養也有要求，同樣的詩歌不同的語言講述就會產生不一樣的效果。詩歌教學語言應該是生動、形象、感情飽滿的，這樣才能對學生產生吸引力和感染力。另外在詩歌教學中，教師要認識到范讀的重要性，在把握詩歌感情的基礎上進行范讀，要做到感情真摯、情緒飽滿，以這種方式感染學生，激發學生的興趣。

其次，讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。很多學生對詩歌不感興趣是因為覺得詩歌背誦困難，單純記憶的過程枯燥無趣，很多教師又會經常布置背誦任務，學生逐漸就會感到厭煩。針對這樣的情況，教師要轉變學生背誦詩歌的方式，不再進行死記硬背，而是形成良好的習慣，在潛移默化中進行詩歌背誦。在背誦一篇詩歌之前，不管是現代詩還是古典詩歌，都要讓學生先理解詩歌的意思或者意義，在理解的基礎上進行背誦能夠提高記憶效率。

教師可以鼓勵學生養成良好的習慣，例如可以每天固定背誦時間，由學生輪流把詩歌抄在黑板上，讓學生時刻接受詩歌的熏陶，也可以讓學生利用零散時間對每天的背誦任務進行相互監督和檢查，這樣日積月累，學生就能夠輕松背誦詩歌，詩歌背誦對他們來說不再是負擔和壓力。這樣學生會對詩歌產生興趣，會積極主動學習和背誦詩歌。

此外，教師可以利用豐富的課堂或者課外活動激發學生學習詩歌的興趣，例如可以建立詩歌興趣小組，舉行詩歌背誦競賽等，學生對這樣的活動感興趣，就能夠積極參與進來，必將有助于他們對詩歌的學習。

二、改進教學方式

課堂是中學語文教學的最主要場地，課堂教學是學校教育中的主要形式，因此，在中學語文詩歌教學中，教師要積極進行課堂教學改革。在以往的課堂教學中教學模式基本是上講下聽，教學形式單一，課堂氣氛是沉悶枯燥的，這樣學生就會產生厭煩情緒，逐漸對詩歌失去興趣，也會導致課堂教學效率低下。因此在教學過程中，教師要對課堂教學改革進行思考，在新課程標準要求下改進教學方法，提高中學語文的詩歌教學質量。

（一）營造具體情境

營造情境是新課改中倡導的教學方式，教師通過語言、圖片等營造出一個具體的情境，引導學生進入到教學情境中去，有助于激發學生的學習興趣，加強學生對教學內容的理解。在中學語文詩歌教學中，教師可以采用這種教學方式：在學習詩歌時不再進行枯燥的講解，而是通過營造具體情境，讓學生感受詩歌的意境。例如教師可以通過范讀、或者讓學生聽一些配樂朗誦等，讓學生進入情境。

（二）讓學生進行反復吟讀

俗話說：“書讀百遍，其義自現”，在學習詩歌過程中也是這樣，只有讓學生進行反復誦讀，才能體會詩歌中的感情，理解詩歌中的意境。在傳統的教學中，很多教師為了節省教學時間往往忽略這一點，總是直接對詩歌進行分析，而沒有學生自己體會這個過程。這種課堂講解式的詩歌教學，把標準解讀傳遞給學生，學生成了被動接受灌注的容器，在理解詩歌時是機械僵化的，根本不能形成自己的看法，長期這樣，不利于發展學生的思維，也不利于學生想象能力、理解能力和分析能力的培養。因此，教師要為學生留出時間，讓學生進行反復吟讀，只有這樣才能讓學生體會作者的情感，探尋詩歌意境，引發學生共鳴。例如在學習李白詩歌時，教師要鼓勵學生進行反復吟讀，同時結合李白的人生經歷和性格特點，體會詩中表達的樂觀、豁達的人生態度，由此理解李白詩歌豪邁的特點。

（三）注重學生對詩歌的個性解讀

學生是學習的主體，是課堂的主人，在詩歌教學中教師要注意發揮學生的主觀能動作用。傳統的教學模式中，學生基本處于被動地位，由教師進行知識的傳遞，教師把對詩歌的標準化解讀傳授給學生，學生的思維基本處于停滯狀態，這樣的課堂教學不能體現學生的主體性地位。對此教師要轉變教學理念，改進教學方法，在詩歌教學中引導學生進行自主體悟，重視學生對詩歌的個性化解讀。

在這個過程中，教師要傳授學生一些正確的學習方法，例如怎樣進行意境分析，怎樣對語言進行揣摩等等，讓學生在自己的知識水平基礎上對詩歌進行分析。對同一首詩歌可能不同的學生理解的角度不同，教師要尊重這種差異，并且注意對學生進行適當點撥和啟發，激發學生的思維，同時對學生進行鼓勵，保持學生的熱情和信心。

總之，在中學語文教學中，詩歌教學是重要的組成部分，培養學生的詩歌鑒賞分析能力是提高學生語文綜合素養的重要途徑。教師要根據新課程改革的要求更新教學理念，培養學生對詩歌學習的興趣，改進教學方法，以提高課堂教學效率，提高學生的語文水平。