如何激發高中生學習政治的興趣

王勇

【摘 要】學習高中政治可以向學生傳授馬克思主義基本理論，培養學生正確的思想政治觀，樹立正確的三觀，但是目前高中政治教學還在僵硬的應試教育的軌道上前行，導致學生毫無學習興趣。因此，激發學生學習政治的興趣就成為了廣大教育者關心的話題。

【關鍵詞】高中政治 學習興趣 激發

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.030

政治是高中課程的重要組成部分，而且政治與我們的生活息息相關，實用性很強，學習政治可以樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時政治也是對學生進行系統的思想政治教育和思想品德教育的載體。但由于我國長時間實行應試教育，很多學校深受應試教育的影響，政治教學仍然受著高考“指揮棒”的控制，考試考什么，教師就教什么。課堂上大多數政治老師也是以講解基礎知識為主，尤其是高考會考的內容，要求學生會背這些常考點和重點，卻忽略了最應該關注的是學生的心理變化問題，以及學生是否對自己所教的內容感興趣。教學方法單一，不遵循政治教學的規律，這些都導致了高中政治課堂的枯燥、乏味、無趣，使學生失去了學習的興趣。面對這種情況，如何激發學生的學習興趣，就成為了教師們亟待解決的問題，筆者認為，應該在新課改的要求下，結合政治教學內容的特點和學生的學情采取適當的教學策略。教師要在課堂上發揮主導作用，豐富教學內容，與時俱進，采用多樣靈活的教學方法，加強政治與現實生活的聯系，讓學生感受到政治的實用性，從而對政治產生興趣。具體來說，教師可以從以下幾個方面激發學生的學習興趣。

一、豐富多彩的導入形式，激發學生的學習興趣

高中政治包含著很豐富的內容，比如經濟學、哲學、時事等內容，很多內容如果高中生了解了可以說會受益終身，但是高中政治有一些理論方面的知識，像馬克思主義理論、辯證唯物論、唯物辯證法等，相較于初中政治來說的確增加了難度，高中生對社會的了解又比較少，因此，增加了學習高中政治的難度。面對這種情況，教師要做到深入淺出地教學，讓學生感到政治并沒有那么難學，教學內容也沒有那么抽象，教師可以從課堂導入這個角度來激發學生的學習興趣。課堂導入的形式是千姿百態的，至于使用什么樣的導入形式并不是隨意決定的，教師要根據具體的教學內容和學生的實際學習情況，選擇合適的課堂導入形式。教師在選擇課堂導入內容時一定要和本節課的教學內容有關，這樣才能成功地把學生的注意力集中到課堂上來。筆者在高中政治教學中，經常使用的導入形式有三種：

第一，故事導入。政治教師在講到哲學的基本問題時，可以通過講解按圖索驥、笨人吃餅等有趣的故事引導學生進入到本節課的學習狀態中。第二，時事新聞導入。我們知道政治與時事聯系很緊密，尤其是與發生在國內外的重大政治事件相聯系，這樣政治教師就可以通過新聞導入本節課的內容，如此一來還可以把課本中枯燥的原理等變成解決現實生活問題的工具，這樣不僅可以很好地激發學生的學習興趣，還可以培養學生關注時事新聞的習慣。第三，音樂導入法。政治相較于其他的課程是比較枯燥的，再加上高中政治涉及到了比較難懂的原理，學生上課的壓力也大，因此，教師可以適當地采用音樂導入法，在正式上課之前放松學生緊張的心態，以一種輕松的狀態學習政治，相信這樣一來，學生更容易開發自己的思維，學起來更容易。除了這些導入，還有其他的導入形式，多樣的導入形式不僅可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，還能活躍課堂教學氛圍，避免了政治課一開始就乏味的局面。

二、豐富教學內容，采用教學情境法

政治是一門與生活相聯系的學科，生活中會遇到很多與政治相關的問題，比如市場經濟這一塊就與生活聯系緊密，但是由于課本的局限性，似乎政治還是與學生的生活存在著一定的距離，以至于讓很多學生感到政治與生活有著一定的距離。面對這種情況，教師可以采用情景教學法，比如生活化情景教學，把政治原理與生活聯系起來，這樣一來就可以彌補上述出現的不足，還可以豐富教學內容，使教學內容更加形象可觀，課堂氣氛也可以得到很好的調節。加強政治與生活的聯系可以讓學生更加容易消化吸收所學到的知識，對政治產生親切感。內容來自于生活，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促使學生積極主動地參與到教學活動中來，使學生從課堂走向生活，從而把課堂學到的理論知識與現實聯系起來。

比如，教師在講到“市場價格變動”這一塊時，可以找學生分別扮演買家和賣家模擬市場交易，并要求賣家根據市場的供求關系對自己所賣的商品進行相應的決策，買家根據賣家的決策分析市場的變化，并對賣家的決策進行評價。可以想象得到，雙方會進行一場激烈的辯論，而每一次的辯論都會用到書本上的知識，這樣一來就會加深學生對書本知識的理解和記憶。這種富有趣味性的情景教學法，可以很好地激發學生的學習興趣，學生在這種教學方法中也成為了課堂學習的主體，而且也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

三、組織合作探究式教學方法

傳統的高中政治教學，教師一味地以講為主，把重點知識都一股腦地灌輸給學生，學生則處于被動接受知識的狀態中，這種教學方法不僅教學效率不高，還影響學生的學習質量。教學方法的改變是新課改的重要標志，而教學方法的改變就是學生由被動學習轉變為合作探究式學習，這種教學方法不僅可以培養學生的團隊合作意識，還可以培養學生獨立思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，在合作探究式的學習過程中活躍了課堂教學氛圍，增強了教學效率，激發了學生學習興趣。教師可以把全班學生進行分組，每組人數根據全班的人數進行擬定，課堂上教師提出某個問題，先讓小組成員內部進行討論，擬定出本小組的觀點和依據，然后再讓每個小組之間進行辯論，在辯論的過程中教師要給予一定的指導，使其在正確的方向下進行辯論，學生在辯論的過程中不僅可以有思維上的沖突，還可以在辯論中發現事實真相，從而鞏固書本知識。辯論結束后，教師及時地評價每個小組的表現，當然主要是以表揚為主，多元評價相結合，以增強學生的自信心，讓學生感受到老師對他們的重視和關心。

總而言之，要想激發高中學生學習政治的興趣，教師一定要千方百計地采用多樣的教學方法，選擇合適的教學策略，以提高政治課的教學效率，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，主動學習。