高中地理生活化教學研究

譚智華

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進，生活化教學成為學校課堂教育改革的重點。“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”是新課改對高中地理提出的教學目標，這就要求教師改變以知識為中心的應試教育理念，貼近學生的實際生活，培養學生在生活中發現、探究和解決地理問題的能力。

【關鍵詞】高中地理 生活化教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.070

早在20世紀初，美國教育家杜威就強調指出：“學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。”受應試教育影響，我國高中地理教學長期處于低效狀態：教師堅持學科本位思想，過于重視地理理論教學，忽視實踐教學；教師延續過去填鴨式的教學模式，導致學生只能被動接受知識，不利于培養學生自主學習的能力；教師固守過去的教學方式，照本宣科，地理教學脫離生活，使得學生的地理學習逐漸成為考試的工具，忽視地理學習的實用性，不利于提高學生地理的可持續發展。隨著新一輪基礎教學改革的實施，《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理知識的學習應作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備；從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。”新課程改革要求高中地理教學立足于生活，以學生為主體，培養學生的地理生活實踐能力，為學生未來的發展奠定基礎。地理學科是研究自然與社會發展規律的重要課程，這就決定了地理課程取之于實踐，用之于實踐，因此，高中地理必須堅持理論聯系實際的教學原則，實施生活化教學，將地理教學內容與學生的生活環境、社會實踐聯系起來，引導學生從生活中發現地理問題，用地理知識解決生活實際中的問題。

高中階段的學生具備一定的抽象邏輯思維，能夠在生活感性經驗的基礎上分析實踐問題，這在一定程度上為地理生活化教學提供了實施的可能性，同時，高中學生思維活躍、好奇心強等心理特點也為地理生活化教學提供了發展基礎。除此之外，高中學生在生活中已經積累了一定的經驗，能夠自覺將地理課堂內容與生活聯系起來，為地理學習積累生活素材。在新課程改革的背景下，實施地理生活化教學有著重要意義：一是能夠以生活內容為地理教學切入點，讓學生發現身邊的地理現象，刺激學生對新鮮事物的好奇心，從而激發學生對地理學習的興趣。二是有利于學生理解、鞏固地理知識。地理課程雖然是研究自然與社會生活的，但高中地理依然存在許多抽象的概念與原理，這些都是學生地理學習的難點。針對這種情況，教師實施生活化教學能夠將抽象的地理概念形象化，用生活實例為學生解釋地理理論，從而加深學生對地理知識的理解與記憶。三是有利于增強學生的生活能力。新課程改革提出要學習對生活有用的地理，這就要求教師的地理生活化教學必須改變學生的地理學習只停留在理論層面的現狀，引導學生將地理知識運用到生活中去，幫助學生在生活實踐中提高地理生活技能，讓學生認識到地理學習的實用價值，在用地理知識解決生活問題的過程中增強生活適應能力，為學生以后更好地適應社會奠定實踐基礎。四是培養學生的社會責任感。高中地理新課程標準重視培養學生的情感和價值觀，地理生活化教學能夠讓學生從地理學的角度認識社會生活，引導學生關注社會地理問題，增強學生的社會參與意識，從而培養學生的社會責任意識。

一、地理課堂導入生活化，激發學生的學習興趣

課堂導入作為地理教學的首要環節，直接決定著地理課堂教學效果的優劣，因此，教師在實施地理生活化教學時必須重視課堂導入的生活化，在課堂的初始階段為學生奠定地理與生活緊密聯系的基調，讓學生熟悉生活化的教學情境，為以后教師實施課堂過程生活化掃清障礙，保證地理生活化教學的順利實施。地理課堂導入生活化不僅能夠讓學生快速進入學習狀態，更能以生活中的地理現象吸引學生的注意力，提高學生的地理課堂聽講效率。

首先，從學生感興趣的生活內容入手進行地理課堂導入，充分尊重學生的個性發展，調動學生的地理學習積極性。教學實踐表明，學生對自己感興趣的學習內容具有較高的學習熱情和探究動力，因此，教師在進行地理教學時需要充分考慮高中學生的特點，從學生感興趣的生活內容出發，將生活內容與地理教學有機結合起來，培養學生的地理自主學習能力。例如，教師在講授世界時差這一節時，可以以學生感興趣的世界杯比賽為導入內容，引導學生探究中國球迷半夜看球的原因，從而引出地球運動原理以及時差的計算。從生活中發掘學生感興趣的地理內容，以此來調動學生的好奇心，幫助學生在認識生活地理現象的基礎上構建地理知識框架，從而提高學生記憶地理知識的準確性。

其次，隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學逐漸被引入課堂中，成為教學的重要輔助工具。高中地理教師在進行課堂導入時，可以將生活中的地理現象通過多媒體形式展現出來，以多媒體生動形象的教學優勢為枯燥的地理生活化教學注入活力，讓學生在多媒體中感受地理生活的豐富多彩，從而刺激學生的感官系統，激發學生主動探索地理問題的興趣。例如，旅游是現代生活的重要休閑方式，學生對不同地方的旅游景觀充滿好奇心與求知欲，教師在講授自然地理環境的差異性這部分內容時，以多媒體的形式向學生展示不同城市的自然景觀與人文風情，讓學生與自身所生活的城市相比較，從而感受不同地理位置下的環境差異，在幫助學生鞏固地理理論知識的同時，拓展學生的地理知識面，提高學生的室外生存能力。

二、為學生創設生活化情境

傳統的高中地理課堂以學科知識為教學重點，教師基本延續照本宣科的教學模式，參照地理教材為學生總結歸納知識點，導致許多學生認為地理學習就是死記硬背，在心理上對地理產生抵觸情緒，不利于地理生活化教學的實施。針對這種情況，教師必須轉變傳統的教學觀念，創新地理教學模式，為學生創設生活化情境，讓地理教學與生活實際緊密相連，與學生的切身利益相關，從而改變學生對地理學習的消極心態，端正學生的地理學習態度。

教師在進行地理課堂教學時，可以從學生已有的生活經驗出發，為學生營造生活化的教學情境，幫助學生理解抽象的地理概念、原理，提高學生的地理實踐應用能力。例如，教師在講授季風的形成時，涉及到海陸熱力性質差異，教師可以從學生夏季游泳的感受入手，引導學生發現夏季陸地氣溫高于海洋，而冬季則相反的地理規律，將生活經驗與地理教學聯系起來，提高學生的地理遷移能力。

總之，生活化是高中地理課堂教學的重要趨勢，教師在教學實踐中必須將生活實際與地理教學有機結合起來，從而提高高中地理的課堂教學效率。