淺析小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)

胡倩倩

【摘 要】隨著我國(guó)教育理念的不斷完善，小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為必要的教學(xué)組成，開始受到關(guān)注。閱讀教學(xué)要在學(xué)生閱讀、寫作和探究的過程中培養(yǎng)其語(yǔ)言感受能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境設(shè)置 閱讀活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.087

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)是一個(gè)處于不斷變化中的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)作者的語(yǔ)言，不僅要學(xué)會(huì)課文內(nèi)容講了什么，最重要的是了解作者的寫作方式和語(yǔ)言組織形式，學(xué)會(huì)新的語(yǔ)文寫作技巧，并能夠成功地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。但是，很多教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于受到各方面的教學(xué)限制，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)開展并不十分理想，我認(rèn)為在新課改下教師要完成新的閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程和形式，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做打算。

首先，開展閱讀教學(xué)教師必須精心設(shè)置教學(xué)情境，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)本身就是以情感人的教學(xué)過程，情感可以說(shuō)是閱讀內(nèi)容的主線，也是最能夠激發(fā)學(xué)生閱讀激情的部分，所以教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使課堂變得豐富生動(dòng)起來(lái)，充分吸引學(xué)生的參與，保證課堂的高效和有趣。設(shè)計(jì)情境就是教師以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，抓住課文里面和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者情感積累重合的部分，或者能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的部分進(jìn)行切入，以此在班級(jí)中形成活躍或者濃厚的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀探究。

第一，教師結(jié)合學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，旨在符合學(xué)生的接受經(jīng)驗(yàn)和情感心理，容易達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心共鳴效果，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步深入。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要關(guān)注學(xué)生的情感建設(shè)，我們要做到不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，最重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)掘自己的情感趨向，深入自己的精神世界進(jìn)行感悟，豐富自己的情感經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，因此教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候結(jié)合既定情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景再現(xiàn)是必要的情境設(shè)計(jì)方式之一。例如，在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸返臅r(shí)候，作者采用童話般的散文語(yǔ)言描寫了筍芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)的過程中受到的別人的關(guān)懷，有筍芽?jī)簨寢尯痛笊らT兒的雷公公、美麗的春姑娘等等，這篇閱讀旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和體會(huì)身邊朋友親人對(duì)自己的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的感恩心理。所以教師在設(shè)置情境的時(shí)候要以此為著眼點(diǎn)，而學(xué)生自己在日常生活中也會(huì)經(jīng)歷過很多類似的經(jīng)歷，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分享身邊朋友或者家人對(duì)自己的幫助和關(guān)懷，然后在充滿感動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍與情境里面開展閱讀學(xué)習(xí)。

第二，閱讀情境的設(shè)置必須在自由、輕松、活躍、民主的教學(xué)背景里面才能實(shí)現(xiàn)效果的最佳化，也就是情境設(shè)置有基本的教學(xué)背景和氛圍，這主要是教師在日常教學(xué)中和學(xué)生共同創(chuàng)建出來(lái)的基本閱讀教學(xué)氛圍，所以教師要關(guān)注自己的日常教學(xué)語(yǔ)言和態(tài)度的變化，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，并且教師要積極和學(xué)生進(jìn)行課下溝通與交流，了解學(xué)生的思維方式和語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)感受到教師的關(guān)心和重視，繼而對(duì)教師報(bào)之以李，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)良好基礎(chǔ)氛圍的形成，為情境的設(shè)置奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

第三，情境設(shè)置還需要教師充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源和工具來(lái)完善情境的設(shè)計(jì)。隨著我國(guó)教學(xué)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)正式走入小學(xué)語(yǔ)文課堂，和閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，教師要充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在閱讀情境的設(shè)計(jì)中深入挖掘多媒體形象生動(dòng)呈現(xiàn)音頻與視頻的特點(diǎn)，增強(qiáng)情境的真實(shí)性和震撼性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速攫取學(xué)生的注意力，增強(qiáng)情境的魅力，使語(yǔ)文閱讀情境更加豐富。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生通過音頻展示《燭光里的媽媽》這首歌，通過聽覺的刺激引發(fā)學(xué)生的想象，快速喚醒學(xué)生的情感積淀，使學(xué)生對(duì)于課文產(chǎn)生基本的閱讀體驗(yàn)，從而推動(dòng)閱讀活動(dòng)的有序開展。總之情境的設(shè)置必須結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，采取最新的教學(xué)手段和工具來(lái)營(yíng)造真實(shí)濃郁的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)閱讀需求。

其次，閱讀教學(xué)的主體實(shí)際上就是開展閱讀活動(dòng)，新課改后的閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)閱讀氛圍里面感受語(yǔ)言的形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受能力，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷完善閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新自主知識(shí)建構(gòu)形式，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。有的閱讀內(nèi)容偏重于語(yǔ)言的探究，那么教師就要針對(duì)語(yǔ)言的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生圍繞語(yǔ)言感受與分析鑒賞開展活動(dòng)，但是有的閱讀內(nèi)容比較側(cè)重于學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候要側(cè)重學(xué)生情感體驗(yàn)分享和閱讀情感的感悟等等。由此可見，閱讀活動(dòng)的開展必須在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要考慮到基本的三個(gè)目標(biāo)，一是具體閱讀內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)；二是語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)；三是文化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體文化素質(zhì)的發(fā)展。

第二，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師兼顧學(xué)生的小組配合，因?yàn)殚喿x活動(dòng)想要高效推進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師必須組織學(xué)生開展小組合作閱讀。但是很多教師簡(jiǎn)單的組織學(xué)生前后位組建小組，不利于閱讀活動(dòng)過程中小組成員的配合與相互激發(fā)，教師一方面對(duì)小組成員進(jìn)行個(gè)體評(píng)估之后，在充分了解學(xué)生智力與非智力綜合因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生之間的興趣特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，為閱讀活動(dòng)的有效推進(jìn)提供保障。另一方面，在閱讀活動(dòng)中教師既要宏觀把握閱讀小組的閱讀進(jìn)度和成果，又要對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行閱讀觀察和指導(dǎo)，使小組合作和個(gè)體發(fā)展達(dá)到均衡推進(jìn)的效果。

第三，閱讀活動(dòng)還包括拓展延伸環(huán)節(jié)，這是閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的必要方式，在拓展延伸中教師以閱讀中有趣的內(nèi)容為依托，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力和寫作能力，及時(shí)把課堂閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的拓展延伸意識(shí)，比如一是，如果你見到了西門豹想跟他說(shuō)點(diǎn)什么？二是如果十年后，西門豹又遇到這位老大爺，你覺得他們倆會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么呢？這種開拓思維的題型可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，沒有固定的答案，需要學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)寫作，有效豐富了課堂內(nèi)容。

通過以上幾個(gè)方面的簡(jiǎn)要論述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)背景，因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量。