小學數學教師教學設計能力及其構成研究

劉紅映

【摘 要】小學數學教師的教學設計能力關系到教學有效性的高低、教學效率的高低，對于教學的改進有巨大的推動作用，因此小學數學教師的教學設計能力成為當前教育界廣泛關注的問題，本文從教學設計能力的定義出發，分析了小學數學教師教學設計能力及其構成，希望對小學教師改進教學設計、提高教學設計能力有所幫助，從而促進教學有效性的提高。

【關鍵詞】小學數學 教學 構成

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.109

教學設計在教學過程中占據著重要地位，是把教學理論應用到教學實踐的過程。但是，在我國的小學數學教學設計過程中仍然存在一些不足之處。這些問題的出現主要是因為教學設計的理論還不夠成熟、教學設計理論與實踐的結合存在漏洞等等。教學設計理論最終還是要應用到實踐當中去，并通過實踐來檢驗，才能促進教學的有效性的提高。小學數學教學是為學生打基礎的階段，數學學科的學習有利于學生邏輯思辨能力的養成，分析問題、解決問題能力的提高，因此小學數學教師的教學設計能力顯得格外重要，小學數學教師的專業素質還有待進一步提高。目前國內關于教學設計能力的研究還相對薄弱，本文僅就教學能力的構成提出自己的一些看法，如有不足之處，歡迎大家批評指正。

一、教學設計能力

教學設計是教學中的重要環節，包含教學目標的確立、教學重難點的確立、教學過程、教學反思等等，教學設計需要從教學實際出發，綜合運用各種教學理論，調動教學過程中的一切要素，并且需要運用教學機智解決教學過程中出現的問題，最后還要進行教學評價，對教學過程中出現的問題進行診斷，反饋教學信息。它的目的是優化教學過程，提高教學效率，提高教學的有效性，最終目的還是要促進學生的進步和發展。教學設計能力則是教育工作者能否進行合理教學設計的能力。

二、小學數學教學設計能力的構成

小學數學教師教學設計能力不僅包含一般教師應當具備的教學設計能力，還有一些因為學科的獨特性需要具備的教學設計能力，總體來說小學數學教師教學設計需要具備三方面能力：第一，教學設計觀念方面。教師要不斷的更新教學設計觀念，在教學設計中貫徹實施各種教學理念。如“三維目標”設計理念、教學評價多元化理念，“以學生為本”的學生觀、素質教育觀等等。第二，教學知識儲備方面。小學數學教師不僅要具備基本的數學學科知識，還要掌握一定的數學教學技巧與方法，應對突發情況的教學機智，科學的數學觀，以及跨學科領域的相關知識。教學設計的相關知識，教學設計的內容、建構主義學習理論、多元智能學習理論，教學設計的目標等等。第三，教學設計技能的具體構成。主要包括分析技能、設計技能、評價技能、調整及研究技能。

（一）分析技能

在進行小學數學教學設計的第一步就是分析，分析的內容很廣泛，包括數學學科的教學內容、教學文本的內容構成、教學目標、教學重難點、學情以及教學過程中出現的問題等等，各個內容之間相互影響、是并存關系，根據對這些內容的科學分析我們能夠得出科學的教學設計。數學學科的教學內容、教學文本的內容構成分析主要是針對課程改革和教育發展的需要對小學數學教學提出的新要求、新理念進行分析，從而進行貫徹和實施，還要對教學文本進行一定的分析，從而更好的利用教材。教學目標：即確定教學所要達到的教學目標。教學目標的設計要符合“最近發展區”的原則?！白罱l展區”指的是學生在一定階段內不易達到但通過一定努力能夠達到的教學目標。教學重難點分析是對教學重點和教學難點進行把握。學情分析是對學生的身心發展狀況、學習能力和學習水平的分析。教學中可能出現的問題分析有利于教師提前做出備用計劃，避免教學中的突發實踐。

（二）設計技能

設計能力是對教學過程進行系統規劃的能力，主要包括以下四個方面。第一，教學過程整體設計。教學設計要根據宏觀和微觀相結合原則，首先要做出學習整體教學計劃，然后是月教學設計計劃、周教學設計計劃、單元教學計劃、課教學計劃。然后細細把握每節課的教學細節、教學要點。第二，要注意教學情境的創設、教學氛圍的營造，將學生帶入到教學活動當中去，形成良好的教學互動，進行整體的優化升華。第三，教學媒體選擇和設計。教學媒體的選擇對教學起輔助作用，小學生對于某些數學概念不能形成系統的理解，所以要合理的選用教學媒體。教學媒體的選擇要根據實際的教學需要來選擇，教師要綜合利用可調動的教學媒體，達到教學媒體的多樣性促進教學的趣味性，但是也不能為了使用教學媒體而使用教學媒體。教學媒體選擇之后還要進行精心的設計，使教學設計的內容呈現在學生面前，提高教學的有效性。

（三）評價技能

在教學設計完成之后還要能夠做出合理的教學評價，教學評價能夠對課堂、教師以及學生出現的問題和不足進行及時的反饋，使教師能夠及時調整教學進度，改進教學方式，從而促進教學效率的提高。教學評價的主體不在局限于傳統的教師，而是實現教師互評，師生互評，有時學生的反饋和建議更能體現出教學過程中出現的問題，反映學生在教學過程中的訴求，促進教學過程的改善。傳統的教學評價方式主要局限于考試這一種形式，新一輪基礎教育改革要求教學評價方式向激勵性評價和發展性評價發展。教師應綜合采用多種教學方式，如注重教學過程的過程性評價，注重學生發展過程記錄的檔案袋評價等等。通過教學評價及時的改進教學設計，對教學設計進行反思，在教學過程中不斷的調整，促進教學設計能力的提高。

（四）調整及研究技能

調整能力是根據教學評價的結果，對教學設計中出現的問題進行解決，及時的調整教學設計。教學過程中也有可能會出現一些突發情況，這就需要教師運用教學機智，對問題進行補救，主要為教學后對于沒有達成的目標和部分沒有達到目標的學生進行補救性設計，從而根據這節課學生的學習情況對下一節課教學設計進行適當調整。同時，對于在教學中表現出來的新問題或者經常出現的問題進行深入分析和研究，從而設計出行之有效的方案，今后多加注意。

三、結束語

新一輪基礎教育課程改革以來，小學數學教師教學設計能力已經取得顯著提高，但是仍然存在一些不足之處，主要有矯枉過正、舍本求末等問題，教師的教學設計還不夠全面，這就需要廣大教育工作者進一步進行探索和研究，不斷的解決教學過程中出現的問題，總結教學經驗，促進小學教學更好的發展。