自主創新小學數學教學模式初探

莫洛依布

【摘 要】隨著課程改革在小學教學中的深入貫徹，小學數學教學更加關注學生的全面發展，其中自主創新能力高低對學生今后的發展有重要影響，我們必須落實自主創新教學模式在數學課堂上的應用。

【關鍵詞】小學數學 價值取向 教學步驟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.130

隨著社會的發展，自主創新能力對于我國經濟的影響越來越大，社會對人才的要求越要越側重能力方面，相應的，我國教育理論也在關注對學生自主創新意識和能力的激發與建構。小學數學作為一門基礎學科，不僅對孩子的智力有開發作用，而且對學生的創造性思維發展以及創新能力培養有關鍵性意義，因此，新課程標準把自主創新的教學模式作為重要的教學內容加以推進和完善，力求實現自主創新教學模式與小學數學課堂的有效融合，推動學生自主學習能力和創新意識的形成。但是，由于很多學校仍然受到傳統教學觀念的影響以及應試教學理念的制約，在自主創新教學模式的實踐上還存在一定的困惑，以下我結合自己的教學實踐談一下如何在小學數學課堂開展自主創新教學模式。

首先，摸清自主創新教學模式的價值取向，把握自主創新教學的基本脈絡和宗旨，這是教師開展好該教學模式的基本前提。很多數學教師對于自主創新教學理念的理解還存在片面性，無法把握其基本的價值取向，這就導致在具體教學設計和安排中沒有統一的教學宗旨，不利于教學活動的安排和師生之間關系的建構。

第一，《數學課程標準》對小學數學的自主創新教學提出了具體的要求：要以學生為本位，課程的價值由以往的客體向主體轉化，尤其關注學生這個主體。因此，自主創新教學的價值取向就是在教學目標上由注重學生的成績高低轉變為關注孩子們的多元化發展。學生作為學習的主體，既是課堂教學的主體，也是學習的主體，因此教學目標必須要準確，側重學習的過程和方法，培養學生的學習能力，養成良好的學習情感態度和價值觀。只有在堅持這個基本價值取向的基礎上，教師在制定具體自主創新教學實踐的時候才會關注學生的需求和發展階段，才能始終把學生的能力發展放在第一位。

第二，把學習方式的轉變作為基本價值取向，由傳統的被動學習形式轉變成自主探究與創新的學習形式。小學階段，很多教師為了提高教學效率，追求教學成績，在數學課堂上盡可能多的向學生灌輸知識，被動記憶和訓練的學生無法建立自主思考能力，長期對教師形成思維依賴，導致自主創新意識產生惰性，不利于孩子的長期持續發展，阻礙今后的自主創新能力建構。因此，教師要在自主創新教學模式的基本價值取向方面就杜絕這種不利的教學方式，以自主學習方式為綱領，制定具體的自主創新教學策略和原則，為孩子的自主發展保駕護航。

第三，將教學過程的動態化發展作為基本價值取向，這符合自主創新教學模式對學生學習的基本要求。教師要打破傳統封閉式的教學過程，在教學環境和教學內容以及教學氛圍上都實現動態化發展，根據學生的學習實踐和要求及時創新課堂學習過程，使學生學有所得，日學日新，建立創新的學習思維。

其次，自主創新教學模式在小學數學課堂的推進要遵循一定的步驟，實現學生能力的步步深入挖掘，逐步提高學生的自主學習能力，增強創新思維意識。

1.學生自主提出問題，這是自主創新教學的第一步。自主創新教學就是要圍繞學生的自主學習意識和探究能力開展的，但是很多教師忽略這最重要的一步。大部分小學數學教師都是直接把問題拋給學生，然后讓孩子們小組進行問題探討，實際上這難以真正激發學生的自主學習意識，只有學生在主動提出問題后，他們才會對于自主探究有更多的激情，才會積極主動進行問題的思考，使自身的創造性思維得到發展。那么教師該如何做才能使學生自主提出問題呢？我認為設置教學情境，這是激發學生提出問題的重要方法，數學教學本身內容就比較枯燥，而且很多學生對于數學的興趣不高，教師就要利用形象生動的教學情境吸引學生的注意力，激發學生的思維，使他們自覺參與數學思考和問題的探索。

例如，這節課教師要講立體圖形的三視圖，這部分知識在小學課本中并不是很系統，只是簡單涉及，但是學生如果不深入探究就難以真正理解。而只有讓學生自主發現問題，才能加深其對該模塊知識的理解。教師就可以先給學生呈現一個立體圖像，然后下面展示多個視圖（包括正確的和錯誤的），讓學生給他們連線，在產生分歧的基礎上啟發學生對四個視圖進行比對，學生會發現俯視圖的形成實際上是以圖形的底部為參照的，但是會有學生提出如果底層是空的，而第二層或者第三層是實體，那該怎么畫俯視圖呢？學生在有趣的圖形連線和比對中獲得學習的愉悅，在這個輕松有趣的情境中學生的思維被充分打開，學習沖動不斷增強，自主提出問題，為自主創新教學的推進建立良好的開端。

2.自主探究是該教學模式的第二步，學生只有親自參與學習探究活動，才能體會知識的形成過程，培養創造性思維，采取多種方法解決問題，實現自身獨立解決問題能力的提高。教師在學生提出問題之后不是直接回答學生的疑問，而是啟發學生個人或者以小組為單位進行自主探究，這里的自主是指學生自己主導的探究過程，而不是教師帶領學生進行問題解決，因此，教師需要做到以下三點。

①轉變自己的教學角色，尊重學生的中心地位，把學生作為教學環節的重點，在教學內容的落實上把激發學生的思考作為首要教學組織任務。②把時間交給學生，留出單獨讓學生進行學習探究、自主思考的時間，充分尊重學生的意見和認知。例如，在學習三角形面積計算的時候，教師不要直接告訴學生公式的推理過程，而是啟發學生動手進行自主探究，分別把正方形和長方形折成三角形，然后根據已經學過的正四邊形的面積計算公式進行推理，學生在已經學習的知識中找到自主探究的依托，極大激發學習興趣，形成挑戰的欲望，自主進行探究，最后發現兩者之間的關系，然后教師啟發學生根據三角形的基本性質，進行面積計算。③學生的自主探究還要講求一定的方法和技巧。例如，針對不同的數學問題學生的思考方向和探究方式都要適當進行調整和轉變，這要求教師在學生進行探究的同時充分參與學生的學習過程，提供及時的指導和幫助，教師作為教學過程中的重要指導人員，必須時刻關注學生思維的發展變化以及探究方式的選取和工具的使用，幫助學生解決探究過程中遇到的難題。

總而言之，自主創新教學模式必須堅持學生為本位，在考慮到小學數學教學特點的基礎上關注學生思維的獨立性和創新性發展。