解析小學數學課堂合作學習的開展

蒙開林

【摘 要】教學評價是教學實施過程中必不可少的一環，這個環節對學生的學習有著至關重要的影響。數學學科的學習是小學階段必不可少的學習科目之一，教師對學生的評價對學生的學習有積極的導向作用，我們應該予以重視。

【關鍵詞】小學數學 學習主體 合作內容 課堂指令 教師參與

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.174

小學正是學生認知形成的階段，這個階段的學習雖然簡單、基礎，但是卻對學生日后的學習生活有著深遠持久的影響。學習雖然是個人的事情，與個體的思維能力和努力程度有關，但是小學階段的學生在學習上還缺乏一定的主動性。所以，小學數學學科的教學從一定程度上來講受教師教學方法的影響較大。于教師而言，為了提高教學效果，提高學生的學習能力，需要結合學生的個性心理特點和學習特點，運用多樣性的教學方法來提高學生對數學學科的學習興趣和學習主動性。結合小學生的心理發展特點來看，適用于小學數學學科的教學方式有合作學習，游戲教學，課堂活動開展等，有效且適用于大部分學生的一種方法就是合作學習，因此，學習的過程和結果都很重要，需要教師嚴格把關。

一、學生是合作學習的主體，教師要尊重學生的主體性

合作學習是教師根據教學內容，結合學生的學習差異性進行的一種教學方法，主要是將班級學生劃分為幾個學習小組，小組成員的總體數學學習成績比較均衡，這樣能夠最大可能的提高學生的學習效果。對于合作學習這種課堂學習模式來說，教師要注意尊重學生的主體性，學生是課堂學習的主體，通過合作學習，能夠讓學生最大程度的拓展學習思維，教師不能扼殺學生的異想天開，對于一些比較新奇的想法，教師要作為課堂教學資源對進行探討，保護學生的求知欲和探索欲。

傳統教學忽視了學生的主體性，導致學生的參與性不高，而現代教學方法則注重學生的主動性，注意培養學生的創新能力，尤其是數學這樣一門需要學生運用創新思維去進行學習的學科，更要尊重學生的主體性就要體現出學生的主體性。這就需要教師能夠營造出一種輕松的課堂氛圍，使學生能夠輕松的去面對學習上的難題，從而最大程度的激發學生的學習積極性。當學生在學習上處于一種積極主動的狀態時，學習就不是難事。相反，如果學生在學習上處于一種被動態，那就會嚴重挫傷學生的積極性和對數學學習的興趣，對日后的學習產生消極影響。所以，小學數學教學在實施課堂合作模式教學時，教師要尊重學生的主體性，因為任何教學手段都是通過教學來體現的。

二、課堂合作學習的內容選擇

傳統教學法認為，學生的學習應以教材內容為主，以學生的學習成績為主要評價內容。現代教學法主要是以培養學生的創新精神為主，進行面向全體學生的全面發展的素質教育，打破傳統教學觀念中注重學習成績的教學原則。對于小學階段的學生來講，教師可著重培養學生的學習興趣和對數學問題的探討能力，在教學過程中，教材只是輔助教師實施課堂教學的工具，教師可以結合課本中的知識水平來判定學生的理論能力，由此借助教材中的理論知識向外拓展。例如，搜集一些能夠開發學生思維的數學探究題目，在課堂上讓學生進行合作探討學習。每個人的思維都大不相同，教師實施課堂合作學習的模式，可以很好的培養學生形成“1+1>2”的數學思維，這種思維對于數學學科的學習是至關重要的。除了教材中涉及的課題，教師還可以根據學生的能力水平或是某一階段學生的學習特點，制定出一套符合學生學習特點的課題，通過課堂上的導入、呈現、練習等環節來促進學生進行有效的合作學習。

除了科學有效的合作學習內容之外，還有一個環節非常重要，就是反饋評價環節，這個環節是實施課堂教學必不可少的一個環節，我過現階段小學班級學生人數一般為三十至五十不等，這就意味著在開展合作學習的時候，教師不可能實時了解到所有學生的合作學習情況。這就需要課堂反饋這個環節，教師可以在每個小組間選擇一個代表成員，通過這個代表了解到每個小組的探究情況，再對學生的情況進行評價。在這個環節中，教師主要是課堂的評價者，需要本著激勵性的原則和客觀性的原則相結合，著重表揚學生的長處，對學生的錯誤要進行指出。但錯誤的指出改正需要掌握技巧，不能傷害學生的自尊心，不能打擊學生的激勵性，只有這樣才能使學生更好的保持學習的激勵性，從而不斷提高對數學學習的興趣和熱情。

三、教師指令要簡潔明確

教師的課堂指令是學生順利開展課堂學習活動的保證，小學階段的學生在數學學習上還沒有足夠的自主能力，所以課堂的學習活動必須根據教師的課堂指令來執行。這就意味著教師的指令語對學生來說很重要，如果教師沒有明確活動的任務要求，很可能發生課堂活動混亂，學生紀律散漫的情況。所以，教師在計劃讓學生進行合作學習之前，要先制定好學生合作學習的內容，預測在學習過程中可能出現的問題以及學習時間規劃等，在課堂開始之后，教師要盡可能簡潔明確的告訴學生學習要求。在這過程中，教師可以可以借助板書進行強調標注，以免有的學生不理解教師意思將合作學習時間流于形式。

四、教師要參與到學生的合作學習中

學生在課堂上的合作學習需要教師也參與其中，教師的參與可以促進學生學習。合作學習的內容一般都是意義性問題，這種問題一般都比較發散，學生的學習過程一定會出現這樣或那樣的困難，教師可以及時的給學生一定的指導，促進學生的合作學習順利完成；另一方面，合作時不免發生課堂秩序混亂的情況，有的學生可能不能全心投入到小組的合作探討中去。教師的參與能夠有效的維持課堂紀律，確保課堂學習秩序得以有序進行；另外，學生的學習能力都有一定的差異，每個小組的總體水平可能相當。但總會存在一定的個體差異，教師參與到學生的合作學習中，能夠較全面的了解到學生的學習情況。

數學是理科的代表性學科，從小就培養學生的數學思維和創新思維對學生日后的數學及其他學科的學習都有很大的影響。所以，對于合作學習的內容，實施過程以及實施評價等都是教師需要格外注意的，教學要體現學生的主體地位，但也不能忽略教師的主導作用。課堂是教師和學生雙向合作的載體，教師多樣性的教學方法能夠提高學生的學習能力，而小學生新奇多樣的思維同時也能拓展教師的知識結構，這完全是一個教學相長的過程，所以，小學數學的教學需要教師和學生的共同努力。

總之，對于合作學習這種課堂模式來講，小學數學教師應該不斷發現問題，改正問題，從而達到最佳的教學效果。