小學(xué)信息技術(shù)課堂如何做到以人為本

鄭衛(wèi)

【摘 要】在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，以人為本教育理念，是為了該變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式而提出的。尤其是在新課程改革的背景之下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位更加受到重視。本文結(jié)合新課程改革理念，探討在小學(xué)信息技術(shù)的中以人為本教學(xué)理念的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；以人為本；對(duì)策

新課程改革的不斷推進(jìn)與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了在課堂上要依靠學(xué)生，教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”的基本理念。我們應(yīng)該明白學(xué)生是學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)領(lǐng)域的主動(dòng)創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)接受者， 在課堂教學(xué)中我們不僅要授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”。那么如何激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究呢？下面筆者就以人為本教育理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用談一些自己的體會(huì)。

“知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終也要學(xué)生自己去做！”這句話(huà)充分說(shuō)明了學(xué)生主體地位的重要性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息的主動(dòng)獲取者和加工者，是以自身的力量去主動(dòng)作用于教師的教，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí)，信息技術(shù)課堂才能真正地生動(dòng)活潑起來(lái)，才能富有成效。信息技術(shù)學(xué)科的操作性強(qiáng)以及學(xué)生對(duì)于學(xué)科與生俱來(lái)的喜愛(ài)等特點(diǎn)則為培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成提供了一個(gè)絕佳的平臺(tái)。

一、通過(guò)教學(xué)模擬，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。因此，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心挖掘教材中的有利因素以便在課堂中展示教學(xué)魅力；在小學(xué)信息技術(shù)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐課學(xué)生參與率很高，課堂氣氛活躍，而理論課堂（諸如鍵盤(pán)指法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等）氣氛沉悶，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。作為課堂設(shè)計(jì)者的教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，將生硬、枯燥的理論變化成直觀、形象、學(xué)生感興趣的事物，例如在講解《計(jì)算機(jī)的基本組成》一課時(shí)，筆者用多媒體課件將計(jì)算機(jī)模擬成一個(gè)同學(xué)們都熟悉且喜歡的形象——機(jī)器人，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生探秘機(jī)器人內(nèi)部來(lái)了解、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組成及各部件的作用，寓教學(xué)內(nèi)容于“探究”未知中，從課堂的開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。又如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》一課時(shí)，讓學(xué)生將書(shū)卷起來(lái)貼在其他同學(xué)的耳朵上說(shuō)悄悄話(huà)，形成一個(gè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生作為

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主體可以任意選擇說(shuō)話(huà)的對(duì)象，把說(shuō)話(huà)的兩個(gè)同學(xué)用線(xiàn)段連接，就組成了網(wǎng)絡(luò)，在給“網(wǎng)絡(luò)”下定義時(shí)，同學(xué)們是這樣解釋的：“網(wǎng)絡(luò)就是用一定的手段將兩個(gè)人或物聯(lián)接起來(lái)的技術(shù)”，“網(wǎng)絡(luò)是為了方便人們交流而通過(guò)特定傳播途徑實(shí)現(xiàn)互通的方法”……一個(gè)抽象的網(wǎng)絡(luò)定義就通過(guò)一些小情境被學(xué)生真實(shí)地感知，教師趁熱打鐵，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)去探尋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在老師的幫助下，學(xué)生大膽想象，熱烈討論，分組匯報(bào)時(shí)涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類(lèi)、功能等各個(gè)方面的知識(shí)，最后以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史作為課的結(jié)束，許多學(xué)生下課后感覺(jué)到意猶未盡。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，就能有效地調(diào)動(dòng)各種感官相互協(xié)作，朝著目標(biāo)邁進(jìn)，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過(guò)程，否則，只能被老師“牽著鼻子走”，被動(dòng)參與，降低了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。對(duì)于大部分的信息技術(shù)課，教師可以將一定的知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏在一個(gè)個(gè)分解的任務(wù)中，讓學(xué)生明確要達(dá)到的目標(biāo)并通過(guò)一定知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高來(lái)完成任務(wù)。在教學(xué)四年級(jí)《學(xué)做郵票》一課時(shí)，通過(guò)展示精美的實(shí)物，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出得到的信息來(lái)初步了解郵票的構(gòu)成，再出示用Word制作的個(gè)性郵票，讓學(xué)生明確本課的中心任務(wù)，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，對(duì)于文本框操作、圖片的插入等簡(jiǎn)單的內(nèi)容由學(xué)生自行解決，難度稍大的操作如圖片格式的調(diào)整、郵票票面的最終合成等由師生合作通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)這些操作步驟，最終形成實(shí)踐能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師直接提出，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，便于把握教材與教學(xué)的方向；也可以讓學(xué)生自己提出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐操作，提升動(dòng)手能力

學(xué)生最能理解的是通過(guò)自己雙手實(shí)踐得到的知識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特征讓學(xué)生帶著合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法反復(fù)實(shí)踐，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要針對(duì)他們好動(dòng)、好玩、好奇、樂(lè)于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點(diǎn)，注重學(xué)生的“模仿”操作，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積累信息技術(shù)操作基礎(chǔ)，通過(guò)模仿老師的操作來(lái)學(xué)習(xí)新知，遷移能力。特別是對(duì)于畫(huà)圖、鍵盤(pán)指法及正確的坐姿等基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，更要加強(qiáng)學(xué)生的“模仿”練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)自己創(chuàng)造的喜悅，感受操作實(shí)踐的過(guò)程，積累操作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師結(jié)合教材內(nèi)容如幻燈片制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等創(chuàng)作型的課程，以創(chuàng)新、創(chuàng)造思維與能力的提高為重要學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提高學(xué)生基于信息技術(shù)平臺(tái)的提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

四、討論協(xié)作，拓展學(xué)習(xí)渠道

討論能集思廣益，還可以讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。討論既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和集體主義精神。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，如一些相似易混的知識(shí)點(diǎn)、新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、操作過(guò)程中容易出錯(cuò)的部分、學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的新作品等環(huán)節(jié)可適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決，集眾人智慧助自己發(fā)展。

以人為本教育理念的運(yùn)用會(huì)讓信息技術(shù)課堂更加人性化，這有賴(lài)于教師自身觀念和素質(zhì)的不斷更新、提高，更有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。時(shí)代呼喚教育改革，以人為本教育理念的提出，對(duì)今天的教師如何實(shí)施素質(zhì)教育或多或少地指明了方向。任何一種教育體系、教學(xué)模式的確立都有其必然的社會(huì)和文化背景，都要經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)和證明，我們希望以人為本教育給小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科帶來(lái)全新的課堂教學(xué)改革。

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十三小學(xué)）