新課程理念下的“自主探究，合作交流”

王菁杰

【摘 要】如何走進新課程，對新的學習方式的研究和探討，顯得十分必要，面對舊的教學模式，探索新的教學方法調動學生的學習積極性，用興趣引導學生走進數學王國，新課程理念下的“自主、合作、探究”是新型的數學學習方式。教師在數學課堂教學中，應能夠從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

【關鍵詞】自主；探究；合作；交流

《全日制義務教學數學課程標準》明確指出：“教師應激發學生的學習積極性向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”培養學生創新精神和實踐能力的重點是以學生的發展為本，改變偏重于記憶和理解、立足于教師傳輸知識的“填鴨式”教學，幫助學生形成一種主動探求知識，重視解決實際問題的積極的學習方式，“自主、合作、探究”無疑式一種重要的學習方式。

一、重視情景創設，讓學生自主探究

數學教學應結合具體的教學內容，盡量采用“問題情景——建立模型——解釋——應用與拓展”的模式展開，讓學生在經歷知識的形成與應用的過程中，發揮學生的自主學習合作探究的主動性，引發興趣、激發欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。例如《一元一次方程的應用》一課教學，老師可以提出這樣的問題：某家新開的文具店要進一批鋼筆，一種進價12元，售價15元，一種進價10元，售價13元，問：進哪一種獲利更大一些？面對一只鋼筆同樣賺錢，學生各執己見，經過討論之后發現，比較獲利大小要看投入與回報的比例。象這樣的課堂教學讓學生感受到學數學的實際意義，主動建模，進一步應用，再創造，增強自主性。另外還可以把書本上有的例題作為思維背景，教師可以提出變式“問題”情景，將題目中某一條件去讓學生添加，學生各個都會積極投入，自主探究，學生的主體地位得到充分的體現，會有許多意想不到的收獲。

二、創設問題空間，激勵合作交流

數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”。能使學生學有“問題”才是成功的教學，結合問題展開討論、探索，培養合作意識、交流的能力，在交流中鍛煉把自己思想表達清楚并理解同伴描述，提高表達能力。比如給學生一道反映變量之間關系圖象，讓學生編一道符合該圖象意義的應用題，并指出橫、縱軸所表示的意義，由于這個問題具有挑戰性，獨立完成有一定困難，讓學生去討論交流產生許多經驗背景，激起合作欲望，產生共鳴。

再如：在同類根式學習中，先讓學生自學教材，然后要求他們相互提出問題，可能會有以下情景：甲生：“同類根式一定是最簡根式嗎？”乙生：“不是，如與”甲生：“問什么？”丙生：“因為可化為2，可化為4，說明他們化為最簡根式被開方數相同，根指數也相同”……這種爭相發言，氣氛熱烈的課堂教學，不僅讓學生有機會發表看法，而且還可以了解他人思路，提升自己的想法，顯示出合作交流，增強學生間情感，對學生未來的生活方式有深遠影響。

三、開展師生互動，引導學生研究性學習

數學教學是數學活動的教學，是師生交流互動與共同發展的過程學是學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者引導者和合作者。教師只有為學生創造一個利于學習的環境，才能逐漸形成學生的學習方式。因此，教師要十分明確教學過程中自習扮演的角色，在激發學生的興趣及整個教學活動中，教師是組織者，在具體的教學活動過程中，教師是合

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作者，當學生在解決問題過程中遇到困難時，教師是引導者。

例：七年級數學中字母表示數中要搭1條，2條，3條小魚各用幾根火柴？老師提問，學生回答。老師趁勢提問：“搭20條這樣的小魚用多少根火柴棒？”再問：“搭x個這樣的小魚用多少根？”學生給出幾個形式不同的式子，老師順勢指出用字母表示數給研究問題帶來的方便，老師再問學生學過有那些用字母表示的公式、法則等等。再如一題多解型題目，引導學生探討已知條件和圖形等的結構特征，啟發學生思考找到其它解法，學生探求積極性高，紛紛嘗試各種方法。在這種師生共同交流的學習方式中學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習。

“自主、合作、探究”的學習是重過程、重發現、重參與的學習方式，使學生在自己的不斷探索、交流中發現問題，分析問題和解決問題，形成自主學習的方式和能力。在新課程理念指導下教學中學生“自主探究，合作交流”是非常重要的學習方式，教師應積極培養學生發現問題，提出問題，敢于質疑，勇于創新，善于交流與合作的學習方式。

【參考文獻】

[1]《初中數學教與學》，2013年第9期

[2]單國炎.《淺談新課程標準下的數學教學》