數學課堂思想教育初探

房麗

【摘 要】教學大綱明確提出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是教學的一項重要任務。”各學科應把思想教育滲透到課堂教學中，對學生進行愛國主義教育和人生觀教育，培養學生集體主義觀念和思想情操，升華學生的人格。使學生在學習中，接受良好的品質教育，使學科內容與德育內容做到和諧統一，激發學生的學習熱情，提高學生思想品德和綜合素質。思想德育教育是一項系統的育人工程，關系民族興衰，必須從戰略的角度加以重視。

【關鍵詞】數學課堂；思想教育；學習興趣；人生觀

教學大綱明確提出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是教學的一項重要任務。”各學科應把思想教育滲透到課堂教學中，使學生在學習中，接受良好的品質教育，促進課堂教學知識與思想一體化，激發學生的學習熱情，提高學生思想品德和綜合素質。因此，如何在各學科的課堂教學中合理、適時地滲透思想教育，是每位教師應該認真思考的問題。下面就談談本人在課堂教學中，組織實施思想品德教育的一些具體做法和感受。

一、加強愛國主義思想教育，是數學課堂思想品德教育優先實施的思想戰略

我國歷史悠久，文化源遠流長。不論是在古代的勞動生產中還是在社會主義現代化建設中，華夏子孫在數學方面所取得的輝煌成就。如祖氏公理的發現早于世界其它國家1100多年，楊輝三角的發現先于其它國家400多年；祖沖之對圓周率π值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐州早1000多年，我國古代的科學成就令世人矚目。現代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值；陳景潤成功地證明了數論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些真實典型數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神。

與之同時，國外的數學家，科學家的先進事例也是進行愛國主義教育的重要內容。翻開世界歷史長河的畫卷，我們可以遙看古希臘偉大數學家阿基米德為保衛祖國所做出的巨大貢獻和為數學科學事業的發展獻出寶貴生命的壯舉；德國數學天才高斯從小就能快速計算出1+2+3+……+98+99+100的聰明才智；還有韋達、牛頓、愛恩斯坦等這一批世界巨星，他們的名字宛如夜空中的群星，閃爍出的智慧，光茫四射，普照寰宇。這些事例說明思想是行動的航標，正確的思想來自對生活的熱愛，為祖國富強而獻身的赤誠。也只有正確的思想，豁達的胸懷，才能達到人生理想的彼岸。

二、深入挖掘數學知識的內容，進行思想教育，可以培養學生的情操，升華學生的人格

在培養學生高尚情操和升華學生人格時，除學生在家接受教育外，學校教育特別是課堂教育擔負著重要責任。數學知識中，蘊含著豐富的人生哲理，是進行品質教育的好教材。只要我們認真思考、分析，便可挖掘到切入實際的結合點。

在全市中青年數學教師基本功大賽中，我所上的課題是《圓》。由定義：圓是到定點的距離先于定長的點的集合及圓的圖形，向學生形象地說明：圓圈就是我們生活的空間，定長即半徑就是我們生存的權利的界限，任何人不能超越它，否則就會受到紀律與法律的必然懲罰。僅因這簡單而深沉的思想教育，在那次比賽總結會上，受到了領導的表揚。由此可見，上級領導對思想品德教育的重視；也說明我們在平時的教育中，還缺乏對思想品德的重視。我為自己在課堂思想教育中所做的努力和取得的成績而自傲。并一如既往地加強思想教育。

三、通過數學式子和講故事相結合的形式，可以對學生進行集體主義的教育，增強學生集體榮譽感

一個簡單的算式具有高度的抽象性（這也是數學學科的一大特點），它或許難不倒學生，但它的枯燥卻不能喚起學生對學習的興趣。如果將式子賦予新的內容，使之生動。有趣，不但可以激發學生的學習情趣，而且可以培養學生的集體主義等責任心和榮譽感。

1+2是一個再簡單不過的式子了，但它的結果卻是一個有趣而又 耐人尋味的故事：從前，廟里有一個和尚經常挑水吃，后來來了一個和尚，就兩人經常抬水吃，再后來，又來了一個和尚，既不能挑，也不能抬，便沒了水吃。于是得到1+2=0的結果，學生覺得好笑，但它確實向學生這樣一個道理：集體里，如果每個人心中只有自己，集體只是一堆散沙而已，一踩便松，一吹便飛，經不得半點考驗。在校運會方塊隊的訓練中，對每位隊員也提出了24-1的口號，增強了他們的責任心。通過嚴格訓練，取得明顯的效果，得到了學校領導的好評。

四、通過《方程與函數》的教學，幫助學生樹立遠大的理想，并為之努力奮斗的熱忱

《方程與函數》是中學數學教材中的一個重要內容，通過教學，揭示方程與函數中“已知數”與“未知數”之間的對立統一關系，特別是“在一定的條件下共處于一個統一體中，而且在一定條件下互相轉化”的相互聯系。由此，我的每個人的成長就是一個方程，其中自己的過去是已知數，未來是未知數，而現在就是解方程。在解方程中，“審題”就是對生活、社會最直接的觀察，“設與列”方程便是對人生價值的確立；“解”就是我們對未來追求與付出。解的結果與自身水平及選擇方法有關；“答”便是每次考試成績。每次的進步和實現的目標，就是把未知數轉化為已知數。人生即方程，前程未卜，不論你是學習，還是工作，或是閑散，都是在解著人生地的這個方程，實現自己的理想與價值。另外，在學習完函數圖象后，通過對各類函數圖象特征的總結，如有的是直線、有的是拋物線、有的是雙曲線、有的是折線、有的是三角函數線等，啟發學生，人生的道路并不是一帆風順的，就如同函數圖象一樣，有時平坦，有時崎嶇；有時高潮跌起，有時低潮綿延，應始終保持冷靜向上的人生態度，去經受成功與失敗的考驗。

除此之外，在許多地方可結合實際進行思想品德的教育，如在學習對稱圖形時可以加強美育教育，培養學生的審美觀，在學習指數與對數函數和增長率問題時，可進行經濟方面的教育；利用幾何圖形，讓學生試著設計校運會、藝術節的會徽及為自己喜歡的商品設計商標，以此來提高學生對社會主義市場經濟的意識，培養競爭能力等，都是我們進行思想教育的題材。

總之，一個人良好的品質的形成是一個長期過程。有時能立竿見影，更多的則是潛移默化的漫長過程，只要我們堅持黨和國家的教育方針，堅持經常性教育與言傳身教相結合。在數學教學中滲透思想教育，方法上文道結合，做到自然妥貼，切忌生搬硬套，使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物。