基于翻轉課堂的化學教學實踐與思考

殷長華

摘 要：“翻轉課堂”對于傳統課堂而言是一場顛覆性的變革。這種教學模式下，師生的角色發生了重大改變，加強了教師教與學生學的互動效果。一方面給予了教育對象較多的時間和較大的空間自由，卓有成效地提高了學生學習效果;另一方面在一定程度上提高了教師對工作的滿意程度，促進了教師專業化的發展。中學化學教學要充分發揮“翻轉課堂”的優勢，自然、有效地引入“翻轉課堂”，以更好地讓學生掌握化學知識，培養學生能力，促進學生發展。

關鍵詞：翻轉課堂;化學教學;微課

中圖分類號：G63 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.030

“翻轉課堂”是對傳統教學模式的重要革新，同時也給中學化學教學帶來了新的機遇和挑戰。“翻轉課堂”模式的使用，不但能使學生在課前通過微課自主預習完成相關知識的學習，而且有效地節省了教師在課堂上講授相關內容的時間，更重要的是留下了較多的時間和精力來指導學生學習知識、參與交流、針對性輔導和答疑釋惑。具體說來，中學化學教學中實施“翻轉課堂”這一新的教學模式要重視并關注以下四方面問題。

一、教師要最大可能地豐富學習資源，力爭滿足不同層次學生個體學習的需求

在“翻轉課堂”中，學生得到知識的主要渠道來自于教師準備的微課視頻、課件等各種學習資源。學生不但要利用課內外時間觀看和學習相關知識的視頻和資料，而且要完成和教學有關知識的學習。但初中學生課堂注意力的時間畢竟是有限的，為了保證學生的學習效果，教師需要花大量的精力和時間篩選既生動形象又具有吸引力、針對性、任務性和引領性的學習資料。如在上第一堂課的時候，我利用微課展示了一些資料，結合人們的衣、食、住、行，從常見的天然材料到金屬材料，從高分子材料到復合材料的演變等開始講解，提高了學生學習化學的興趣。又如在學習水資源污染與保護這一課時，讓學生思考導致我縣黑河水域污染的可能原因有哪些？是黑河兩岸的居民生活污水排放？還是兩岸工廠污水的排放？或是兩岸農田化肥農藥的不合理使用造成河水的污染？

教師在“翻轉課堂”教學模式中要用心地多搜尋一些和生產、生活接近的資源。不僅要做到理論和實際相結合，還要最大限度地拓寬學生的知識視野，并有效強化學生人與自然環境休戚相關的意識，最終達到激發學生學習欲望的目的。這些資源也可采用學生自主學習中搜集的教學小視頻或知識短片，包括和視頻內容一一對應的教學引導問題、文本資料、動漫、音頻、知識點解析、達標練習測評等輔助性資料，可以讓學生自主挑選適合個體的學習資源。考慮到學生的基礎和個體差異，教師在兼顧整體學習和質量的同時，應該準備難度級別不同的學習資源，以滿足不同層次和不同學習風格學生的個體學習需求。

二、精心制作微課視頻，突出教學重點，突破教學難點

“翻轉課堂”教學模式的主要載體是微課視頻，這也是實現優質教學資源共享的最有效、最實用的途徑。學生通過微課視頻可以直觀地看到虛擬的教學過程，以達到對知識的構建。中學生課外學習的時間和精力是有限的，且化學課量少，在這兩種不利因素的制約下，教師提供給學生自主學習的資源不能過多，應該防止給學生帶來過多的學習壓力和不適，如果不注意這些，勢必會適得其反，導致學生疲于應付，不能很好地吸收、內化知識。因此，短小精悍、生動、形象的微課微視頻更適合學生，教師在制作化學教學微課微視頻時最好將時間限定在十分鐘左右。

初中化學教學內容涉及諸多微觀、抽象的概念，中學生缺乏空間想象能力，會產生較多困惑。針對這種情況，教師可以把這些難點設計在微課教學內容中，以便學生理解。比如在講授“碳的單質”時，部分學生無法理解金剛石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，這時教師就可借助微課動畫形象地展示各種金剛石和石墨的結構，讓學生從空間中感受碳原子的排列不同，進一步認識結構決定物質的性質的理念。又如把重要的概念設計成微課視頻，不但要讓學生清楚是什么，還要說清楚不是什么，采取對比的方法找出概念的相同點及不同點，這樣學生就可以明白基本概念和原理。另外，在微課視頻結束時一定要做一個簡明扼要的總結，這有助于學生理清思路，強化重難點。對于關鍵技能的教學，則要清楚地說明應該如何做，不應該怎么做。

微課視頻的制作應該針對某個特定的知識點，明確地指向一個學習目標，著力于分析和解決這個特定問題，不但要有較強的針對性，而且要便于學生學習、查閱。基于以上原因，教師必須認真備課，研究課標和教材，做好學情分析，以選擇最重要的教學內容來收集和制作便于學生理解和掌握的教學資料和微課視頻。

三、營造教學氛圍，實現互動課堂

“翻轉課堂”教學中如何創造一個良好的互動課堂氛圍尤為重要。“翻轉課堂”的核心在于要將傳統課堂教學的說教過程轉化為師生之間、生生之間有意義的互動活動，力爭營造使全體學生都能積極參與的互動型的課堂教學模式，以促進學生個性化的學習體驗，讓學生個體在活潑的課堂氛圍中形成積極的學習情緒和學習動力。

“翻轉課堂”不但重視微課教學視頻，而且特別注意師生間、生生間面對面的即時有效互動，這是一節翻轉課堂成功的必要條件。所以，在實施翻轉課堂教學中教師必須樹立服務于學生的理念，融入到學生的學習之中，充分利用好課堂互動環節，組織學生進行合作、探究、交流、討論、競賽、練習等活動，著重培養學生的綜合應用和知識遷移能力。

四、合理設計課堂教學結構，激勵學生勇于探索

“翻轉課堂”的成功使用與合理的教學設計息息相關。“翻轉課堂”教學模式中，要樹立學生的主體地位，就要不斷提高其著力解決問題的意識和解決問題的主動性。在教師角色由主導者變為引導者的轉變過程中，教師的課前準備一定要充分，將著眼點落在學生的基礎和發展之上，為學生提供自主支配的時間與空間。在課前，教師要有針對性地安排與教學相關的視頻和自主學習任務單，以便可以提前準確地把握學生的學習困難和疑惑，依據學生反饋和練習測試情況安排切實可行的課堂目標，指導學生有效突破初中化學知識的分化，將原來短暫的化學學習興趣上升為穩定、持久的興趣。為此，教師需要尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多知識，提高學生分析和解決問題的能力。

如講解“燃燒條件與滅火原理”這一節時，我在教學初級階段設計了“從原始人到現代人對火的利用”和“8·12天津濱海新區爆炸事故”視頻，通過視頻的觀看讓學生明白“火”可以造福人類也可以帶來災難，以此激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，在教學過程中還設計了與生活生產相關的一些實例來引導學生認識燃燒的條件與滅火的原理，如生煤爐、點燃酒精燈、熄滅酒精燈、日常生活中常用的滅火方法等，并設計了模擬火災現場的自救、他救、求救等活動，這一連串的問題和活動不僅激發了學生學習的興趣，還讓學生感受到了化學與社會生活、生產息息相關，使他們認可了學好化學知識是適應生活和生產的需要。

“翻轉課堂”模式下，學生在接受新知識的過程中很有可能會面臨多樣的挑戰和挫折，但他們在經過自主學習和探索體驗感受之后，對個人的學習技能有了初步的認識，會對學習知識中的疑惑有大概甄別和梳理。此時，教師要依據學生自主學習的實際情況，適時制定和調整教學方法，并針對學生在學習摸索過程中出現的問題，借助各種引導方式做出有針對性的指導。

“翻轉課堂”是一場空前的教學變革，在我國基礎教育改革史上增添了濃墨重彩的一筆，把基礎教育推向了互聯網+時代，如今已經成為整個基礎教育的一項重要改革成果。隨著我國基礎教育信息化的大力推進和現代信息技術應用的普及和有效支撐，“翻轉課堂”在基礎教育改浪潮中已成為一種切實可行、有效實用的課堂教學模式，但怎樣把“翻轉課堂”自然地、有效地應用到中學化學教學中，還有待于化學教學一線的教師結合自身實際，持之以恒地探索和實踐。