小學(xué)語文有效教學(xué)的探討

李名富

【摘 要】隨著新課程改革工作的逐步落實(shí)，新時(shí)期學(xué)校教學(xué)模式較從前發(fā)生巨大改變。如何采取有效措施，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)有效性是每一位小學(xué)語文教師長久以來一直在思考的一個(gè)問題。本文圍繞小學(xué)語文有效教學(xué)的強(qiáng)化策略展開探究，為進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)水平略盡綿力。提高教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)犍。新課程曾景下，有效的小學(xué)語文教學(xué)成為越來越多教師的追求。本文簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)提升小學(xué)語文有效教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效教學(xué)；策略

眾所周知，語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展情況來看，我國小學(xué)語文教學(xué)有效性還有很大的提高空間。為此，本文結(jié)合制約小學(xué)語文教學(xué)有效性提升的主要原因，為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)有效性提出可靠建議，以供業(yè)內(nèi)同行參考借鑒。

一、小學(xué)語文有效教學(xué)的意義

（1）促使學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的思想。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有獲得發(fā)展，即使教師工作得最累、付出的最多、論文寫得最好也是缺乏有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的。另外，教學(xué)的有效性應(yīng)該首先體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)精神上，語文教育要呼吁學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（2）提高教學(xué)效益

語文教學(xué)中的效益是指學(xué)生的收益。有效教學(xué)是一種注重成果的教學(xué)，甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的可鍘性，“但問耕耘，不問收獲”的教學(xué)不是有效教學(xué)的特征。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)聞教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

二、對(duì)小學(xué)語文有效教學(xué)的弊端分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少

在過去，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往過分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生始終處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)下聽講、做筆記，這一類填鴨式的教育完全沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的自主思考時(shí)間。另外，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知存在誤解，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是解決問題的過程，并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，教師教學(xué)缺乏靈活性，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意也不懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，大部分小學(xué)語文教師為鞏固所學(xué)知識(shí)，會(huì)給學(xué)生布置大量抄寫作業(yè)，這些作業(yè)需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，且意義不大，并不能實(shí)現(xiàn)精選精煉，長此以往，自然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的局面。

（2）教學(xué)模式嚴(yán)重落后

部分小學(xué)語文教師由于過于追求教學(xué)進(jìn)度，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)能力多加考慮，在時(shí)間有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中，塞入大量知識(shí)，也沒有理會(huì)學(xué)生是否能夠接受與理解。時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握不夠透徹，學(xué)習(xí)成績(jī)自然無法提高。另外，教學(xué)模式嚴(yán)重落后也是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，部分小學(xué)語文教師由于使用不當(dāng)，并不能充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的輔助作用，并沒有實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，最終影響了課堂教學(xué)活動(dòng)有效率的提升。

（3）忽視學(xué)的效果

有的語文教師課堂教學(xué)仍然滿足于教學(xué)的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以至于一段時(shí)間下來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不深，不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

（4）多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)

有些語文課多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。然而，好的板書同樣有助干師生的教和學(xué)，教師不能完全擯棄板書教學(xué)。多媒體和學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)整合在一起，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮對(duì)媒體的輔助作用。

三、提高小學(xué)語文有效教學(xué)的措施分析

（1）教師精心備課，提高備課有效性

教師在備課時(shí)，首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面考慮，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的開發(fā)，包括教材資源、生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源，要緊扣教材與生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要注重教學(xué)問題的生成，在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題，把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（2）開展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

提高課堂教學(xué)效率是減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升，更強(qiáng)調(diào)的是教師能否在有限時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生語文素養(yǎng)獲得最大的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分學(xué)習(xí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)積極性，使學(xué)生自然地走入文本，理解文本。另外，教師應(yīng)積極營造和諧、穩(wěn)定的語言環(huán)境，避免盲目灌輸教學(xué)知識(shí)，而是通過有效指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索，積極參與。

（3）布置有意義的課后練習(xí)

為使學(xué)生有足夠的時(shí)間與精力開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)語文教師在布置課后練習(xí)時(shí)，盡量少布置重復(fù)、枯燥的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)難度適中，作業(yè)量也應(yīng)把握得當(dāng)。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求著想，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，使學(xué)生不再將作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。比如說，在學(xué)習(xí)詞語的應(yīng)用時(shí)，比起反復(fù)抄寫，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力與詞語應(yīng)用能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，為語文素養(yǎng)的積累奠定了良好基礎(chǔ)。

（4）教師是傾聽者

傾聽就是教師耐心專注地聽學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)并積極予以回饋的過程，甚至有人將傾聽能力上升為教師專業(yè)性的指標(biāo)之一。我們從教師的傾聽的方式，解讀出蘊(yùn)含在這種行為背后的教育理念、教育品質(zhì)：即表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛、信任、寬容和期待。傾聽面對(duì)的是人的生命存在，教師通過傾聽學(xué)生的訴說，伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。“去參與學(xué)生的成長、參與創(chuàng)造學(xué)生的聲音”，建立起融洽的師生關(guān)系，生發(fā)了教育的意義。

總之，有效教學(xué)必須從先進(jìn)的教學(xué)理念出發(fā)，堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)、傾聽、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。只有在確保學(xué)生語文能力、文化素養(yǎng)得以提升的基礎(chǔ)上，盡量減少教學(xué)資源的投入，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)的強(qiáng)化。因此，為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)有效性，語文教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，遵循小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。