初中數學學生自學能力的培養

鄒秀蘭

【摘 要】新課程標準提出之后要求我們改變傳統的教學模式，把學生放于課堂的主體地位，教師主要做課堂的設計者、引導者、協調者。這就要求我們改變教育理念，多動腦筋培養學生的數學自學能力和學習方法，培養興趣使他們主動地去探索。

【關鍵詞】初中數學；自學能力；學習興趣；創新思維

隨著新《課程標準》的改革，我國初中數學教學方式也有了重大變化，人們越來越意識到數學教學中自學能力培養的重要性。在傳統的數學教學中，一般采用教師全程授課的方式給學生灌輸數學知識，學生只能被動地接受老師所講的知識。隨著信息化日益發展，我們的教學改革也在進行著，也涌現了很多值得學習的方法。數學自學能力是學生獨立思考的結果，它能使學生在原有認知結構系統的基礎上支配和分解知識，能將新知識更好地融入到所學知識體系，形成新的知識體系。自學能力是學生自主學習的保障，是獨立工作的能力，能提高學生知識的質量和擴大學生的知識面，它不僅能對學生在校知識的學習提供幫助，還能對進入社會的學習和工作帶來幫助，為他們今后高層次的競爭贏得優勢。所以，培養好學生的數學自學能力有重大意義。

一、通過提高學生的閱讀能力來培養自學能力

自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障。面對既定的學習任務，如果學生缺少相應的問題解決策略，即使具有較強的學習動機，學習也不可能順利進行。因此，教師在教學中注意培養學生的自主學習能力，讓他們學會學習，學會思考，學會創新。

數學學科與其他語言類學科有個最大的不同在于它有自己的語言，它的語言精簡，概念簡短嚴格，符號意識強，邏輯敘述嚴謹，如果學生的閱讀能力不強的話，根本不能將概念或者定理吃透，那又如何能培養學生的自學能力呢，所以培養學生自學能力的第一步便是提高閱讀能力，平時教師應該讓學生立足教材，吃透概念，給學生足夠的時間閱讀教材，比如預先準備些預習提問，以此來激發閱讀能力，或者讓學生找出關鍵句，符號感或數學感強的字詞，或者定期讓學生做閱讀交流等等方法，這些都是提高閱讀能力的途徑，只有提高了閱讀能力，學生的自學能力才有培養空間。

二、通過課堂反思來培養學生的自學能力

初中生是處于生性活潑好動，好奇心強，各項能力初期形成的階段，正是培養自學能力的階段，但是很多學生還是習慣性的被動聽課，機械性的接受老師教授的知識，這樣一來學習效果大打折扣，所以教師要注重學生的課堂反思能力的培養，進而培養學生的自學能力。一節課的整體是由老師、學生和教材組成的。課堂的教學結構就是指這三要素之間的組織關系。所以要通過課堂反思來培養學生自學能力，需要教師的組織，需要教師好的教學結構，比如當教師教授完正比例函數的性質后，為什么當k>0時，函數圖像就經過三、一象限？經過反思，必定學生能夠想到，如果x是負數，則得出的函數值y也是負數，此時對應的點在第三象限，如果x是正數，則得出的函數值y也是正數，此時對應的點在第一象限，這樣小小的反思就讓學生掌握了這一重要性質，由此不但自信心增強，還讓學生為學更難理解的知識打下基礎。所以，教師要抓住課堂，適時的拋出問題讓學生反思，盡量讓學生在課堂內消化知識，在課堂上練習、鞏固，檢查自學效果。這樣才能培養好自學能力。

三、通過課外實際應用和社會實踐培養學生的自學能力

眾所周知，數學來源于生活，生活中的很多問題都可以抽象化，符號化，數學化，相反，數學中的很多知識也可以應用到生活中去，如果學生能借助已有的生活經驗和數學知識，讓生活中的現象轉化成數學問題，或者把抽象復雜的數學問題轉化為生活問題，那么將很大程度培養學生的自學能力。因此教師要通過課外的實際應用和社會實踐來實現。在平時的數學教學中，教師要緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，若能使之成為良性循環，他們將受用終身。

四、彰顯個性，尊重每個學生

由于受智力水平、行為習慣、家庭環境、興趣愛好等因素的影響，導致了學生之間必然存在個性差異。作為教師必須承認這種個性差異，尊重每個學生，以增強其自信心。？在智力水平相當的情況下，學習態度在教學中起一定的作用。教師可根據學生的數學基礎，幫助每個學生端正其學習態度，多鼓勵，不打擊，根據每個學生的自身特點，可以嘗試性的進行分層教學，但并非把學生按學習成績好壞進行三六九等歸類。我們要幫助每個孩子找到自己最能接受的學習方法，分層次逐漸加強自身學習能力，逐步加大教學難度，以達到最終的教學目標。

五、強化學習技能策略傳授

教育實踐學認為，學習技能、學習策略，是學習對象深入高效開展自主學習活動的“保障”。自學能力較強的學生個體，都掌握了良好的學習方法，具備良好的學習技能.但部分初中數學教師在教學實踐中經常會忽視學生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導致實際運用時“手足無措”，效果不佳.因此，新課改下的初中數學教師應該將學習技能策略傳授作為自主學習能力培養的“關鍵環節”，強化對學習技能、學習策略的講解，并提供學習實踐的活動載體，組織學生開展動手實踐、思考分析等“體驗”活動，做好學習方法、學習技能講解活動，明晰解決問題的方法內涵，使學生對解決問題策略方法深刻理解，科學掌握，為有效自學活動開展提供方法論。

例如，“轉化思想解題方法”是初中生數學解題活動中經常運用的一種解題策略.教師為傳授此種數學解題策略，先對該解題策略進行初步講解，向學生指出轉化解題思想方法的定義以及特點，讓學生對此解題方法有初步認知，然后利用一次函數與一元一次方程之間的關系，設置該方面的問題案例，組織學生開展自主探析解答活動，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據教師解題策略的講解內容，認為該問題解答時應該：利用一次函數與一元一次方程在數與形方面的練習，進行有效轉化.教師對學生探析思路進行指導補充，并在學生解決問題活動基礎上，要求學生根據所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學生總結歸納認識到解決這類問題應運用轉化思想。此時，教師引導學生一起回顧總結解題全過程。學生在此期間，對“轉化思想”的解題方法有了更加深刻的認識和掌握，為開展自主學習活動打下了技能基礎。

總之，培養學生自主學習能力，讓學生主動的學習，是一項任重而道遠的任務，需要教師不斷創新和長期的努力，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能最大程度地提高學生綜合素質。

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