如何利用有效評測提高小學語文教學效率

徐曉陽

摘要：在小學語文教學中通過檢測反饋教學效果，并在此基礎進一步鞏固教學內容，是有效課堂教學效果的重要手段。本文從四個方面對有效評測的方法進行相關闡述，以提高小學語文教學的效率。

關鍵詞：小學語文；教學效果；評測

近些年隨著教育的發展，人們對語文教學有了很多新的認識，從以教師為主體的教學模式逐步過度到以學生為主體的教學模式，如何提高小學生語文教學效率的有效評價也已經成為了廣大教育者追求的目標。下面就提高實現教學效率的有效評測提出了幾點建議。

一、通過學生自測的方法來評測學生的學習效果

學生的自我檢測在學習的過程中有著十分重要的作用。在教學中，教師主要起到“傳道授業解惑”的作用，很多時候教師不清楚學生到底掌握了多少知識，在學習上又存在哪些問題，這時學生的自我檢測可以有效的檢查出學生自己在課堂學習中的學習效果。一方面學生可以在每節語文課后對課堂上所學習的知識進行全面而系統的復習回顧，學生在經過及時的回顧之后自然會發現課堂學習中存在的問題，并找到相應的解決方法。比如在學習完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生可以通過在課堂上的學習和自己的理解將這首詩的重點內容回顧一遍。比如“廣陵”理解為“揚州”、“故人”理解為“孟浩然”、“西”理解為“向西”等等，趁熱打鐵的自測可以高效的檢測出學生的學習效果。另一方面學生可以通過選做部分習題來進行檢測。有些時候學生自認為已經完全掌握了課堂學習的內容，其實不然，學生只是沒有意識到自己在學習上存在的問題，通過教材或者是試卷上的題目，學生完全可以清楚自己掌握了哪些內容，又在哪些方面存在問題，從而可以快速的找到解決問題的方法。

二、通過學生互測的方法來評測學生的學習效果

學生與學生之間屬于一種絕對平等的地位，在學習中，同學之間更能夠進行無礙的交流，很多不愿與教師溝通的問題，在同學們面前就會變得毫無顧慮。學生互測的方法各種各樣，學生可以根據具體的學習內容選擇適宜的互測方法。第一是一問一答的互測模式。同學之間就像聊天一樣將課堂上所學習的知識通過個人不同的風格表達出來，這種互測模式沒有課堂學習的枯燥和機械，學生們會在正常的聊天中將所學習的語文知識簡單的回顧一遍。這里我們再以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習為例，同樣的問題換成其他的同學提問，自然會產生不一樣的效果。學生自己在回顧這首詩時，會迅速的把“西”翻譯為“向西”，但是當別人問自己時，很有可能就不能迅速的反應過來。第二是小組討論互測法。每一個學生都是獨立的個體，因而在學習同樣的內容時，不同的學生會有不同的感悟，如果學生只是沉浸在良好的自我感覺中，就成了所謂的“井底之蛙”。學生應該以小組為單位，在小組中交流討論自己的學習心得，同時積極的聽取他人的想法，只要學生虛心學習，自然會領悟到更多的知識。第三是小組之間簡單的辯論。很多教師對小學生辯論存在一定的質疑，他們認為小學生的語文知識積累程度和生活閱歷都很淺薄，根本沒有能力去完成一場精彩的辯論，其實不然，小學生的辯論并非一定要追求完美，重要地是讓學生親身體驗辯論的情境，眾所周知，在緊張的辯論氛圍中，學生更容易激發出更多的靈感，也能夠快速的掌握更多的語文知識。第四是讓學生成為出卷人。學生自己出試卷是現如今小學語文教學中比較流行的一種互測的方法。每一個學生都將自己認為重要的內容以考題的形式表達出來，這樣學生不僅可以達到“溫故而知新”的目的，同時也可以從其他同學的重點中獲得新的感悟，可謂是一舉兩得。

三、通過課堂測試的方法來評測學生的學習效果

課堂測試是語文教師應用頻率最高的一種檢測方法。幾乎在每一節語文課上，教師都會或多或少的進行一些隨堂檢測，這種檢測方法不僅具有很高的效率，在速度上也有很大的優勢。一般來說，教師在課堂上所采用的評測方法主要有兩種。一種是以試卷的形式對學生的學習效果進行檢測。隨堂測試內容多以一些較為基礎的題目為主，主要是為了滿足不同層次學生的學習需要。比如在學習了《莫泊桑拜師》這篇課文之后，教師可以將重點段落摘抄在試卷上，以閱讀理解的方式來檢測學生的學習效果。如福樓拜三次教導莫泊桑的內容分別是什么？從文章中我們可以看出莫泊桑是一個怎樣的人？文中有哪些詞語含有刻苦學習的意思？等等，試卷上的題目可以很好的檢測到學生的學習成果。第二種是課堂問答檢測方法。課堂問答存在于課堂學習的方方面面，教師可以針對具體情況隨時提出疑問，已達到隨時了解學生學習情況的目的。

四、通過學以致用的方法來評測學生的學習效果

學習的目的是為了更好的應用，一些考試分數高的學生并不一定可以將所學習到的知識應用到實際生活之中，所以檢測學生學習效果最有效的方法就是讓學生將所學的知識學以致用。我們在生活中可以隨時發現語文的身影，我們在課堂上所學習的語文知識可以更好服務于日常生活的交流。比如在學習了“迫不及待”這個成語之后，教師不僅要要求學生會讀會寫，更要會用。如果學生只知道在書本上應用這個成語，無法將成語遷移到日常生活中，那么即使學生學富五車，也只能成為所謂的“高分低能”。教師可以讓學生用“迫不及待”造句子，先讓學生在課堂上通過想像將“迫不及待”應用到句子中，然后讓學生認真的觀察生活，從生活中發現可以運用“迫不及待”的情境，這樣學生便能夠牢固的掌握“迫不及待”這個成語的應用了。

總之在語文教學中，我們不僅要關注學生的學習過程，更要關注學生的學習效果，學生只有真正的掌握了語文知識，并懂得學以致用，才能將我們的語言文化精髓落到實處。