初中語文課堂中情感教育的滲透

覃君

摘要：語文作為一門有著鮮明人文特點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)于陶冶情操、開啟心智有著得天獨(dú)厚的條件。而恰當(dāng)?shù)那楦袧B透，是進(jìn)入語文殿堂的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；關(guān)愛教育；情感交流

在中學(xué)語文教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”的影響，教師只重雙基與考點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視師生之間及師生與教學(xué)內(nèi)容之間的情感互動(dòng)，沒有發(fā)揮情感這一非智力因素在教學(xué)中的重要作用，以致限制了教學(xué)潛能的發(fā)掘，難以收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效率的下降，個(gè)性的片面發(fā)展等副作用日趨嚴(yán)重，知情失衡是違背了教育活動(dòng)客觀規(guī)律的后果。這從反面啟發(fā)教育工作者：教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，還須充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓學(xué)生做一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)者，語文教學(xué)質(zhì)量才能事半功倍。

現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教師如何運(yùn)用情感功能，促進(jìn)語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、博大的師愛是照亮學(xué)生情感世界的明燈

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是語文課堂情感滲透的基礎(chǔ)。教育的全部技巧在于一個(gè)字——愛。中學(xué)階段正是青少年身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望理解與關(guān)愛，他們有一顆好奇心，他們有一雙探索的眼睛。教師春風(fēng)化雨的愛，是照亮他們心靈的明燈，在他們青春的腳步里注入十分的執(zhí)著與自信。所謂的“親其師，信其道”，在師愛的光芒里，師生心靈的共振，可以譜出一曲學(xué)子待飛九天的樂章。作為語文信息載體的課文，本身有著豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……教師在幫助學(xué)生分析、理解、評(píng)價(jià)課文思想內(nèi)容的過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)、生活狀況，聯(lián)系學(xué)生的生存環(huán)境和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)感慨，發(fā)表議論，以心施教，以情激情，展現(xiàn)教師的人格魅力，挖掘文本的精神內(nèi)涵，從而積極地影響學(xué)生探討社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生價(jià)值。久而久之，潛移默化，學(xué)生就會(huì)不由自主地隨著老師的指引，以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語文世界。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生情感投入

教師在初中語文課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)教師的情感親密度直接關(guān)系到其在語文學(xué)習(xí)中的情感投入。初中語文教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，潛心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，深化師生之間的心理相容，心靈相通，讓學(xué)生“親其師，信其道”。首先，要把愛學(xué)生作為自己的天性和天職，把春風(fēng)化雨般的師愛作為語文教學(xué)唯一的、永恒不變的主題，不失時(shí)機(jī)地展示師愛的純粹、理性和藝術(shù)。其次，要運(yùn)用換位意識(shí)，俯下身子去聆聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的合作者。第三，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以激勵(lì)、欣賞、期望為出發(fā)點(diǎn)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建能夠深化師生之間的情感交融，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感投入，讓學(xué)生在積極、愉快的情感狀態(tài)下主動(dòng)認(rèn)知、積極思維。

三、創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情境，活躍學(xué)生情感態(tài)度

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，需要以具體的客觀事物為依托。由于初中生正處于生理和心理發(fā)育尚未成熟的特殊階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還大多停留在表象的層面，教學(xué)環(huán)境是否輕松、舒適，教學(xué)方法是否新穎、刺激對(duì)學(xué)生的情感啟發(fā)具有非常重要的影響。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生求新、求變的價(jià)值取向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，為學(xué)生的情感活躍創(chuàng)造條件。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，我們根據(jù)許多學(xué)生沒有去過蘇州，難以通過課文的描述形成深刻認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)，伴隨課文閱讀以多媒體課件展示蘇州園林的藝術(shù)風(fēng)格和特色，讓學(xué)生親眼看一看蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次。課件創(chuàng)設(shè)出的新穎生動(dòng)教學(xué)情境給學(xué)生“如在畫圖中”的美感，能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，教師借此因勢利導(dǎo)實(shí)施情感滲透，讓學(xué)生在領(lǐng)略我國江南第宅園林建筑風(fēng)貌和藝術(shù)成就中得到美的享受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。

四、挖掘教材情感因素，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

南朝劉勰的《文心雕龍》指出：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這就告訴我們對(duì)文章的閱讀、對(duì)文章情感因素的挖掘是情感激發(fā)的前提。初中語文教材所選的篇章，無論是記敘文、說明文、散文還是詩歌，都蘊(yùn)涵有豐富的情感因素。教師的一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是通過對(duì)課文的研讀，把抽象的文字符號(hào)演化為栩栩如生、有血有肉的藝術(shù)形象，以適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生展現(xiàn)課文中豐富多彩的情感世界，使學(xué)生的情感課文的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我們以文章中四次描述父親的背影（第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影）為主線，用學(xué)生自主探究的方式，分析作者的情感發(fā)展路徑，設(shè)身處地想象當(dāng)時(shí)的父子之愛。在豐富學(xué)生情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上從全局和整體角度把握好作品中的情感主題。

五、讀出文章情感信息，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀課文是初中語文教學(xué)的重要手段，能夠有感情地朗讀課文不僅是語文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，也是對(duì)文章情感內(nèi)涵的深層次體驗(yàn)。初中語文教學(xué)既要求教師運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語音語調(diào)，聲情并茂地范讀課文，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀課文、編演課文劇等方式演繹課文，用口頭語言和肢體語言展示文章情節(jié)、表達(dá)內(nèi)心情感。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，我們就指導(dǎo)學(xué)生在通讀課文后，自編、自導(dǎo)、自演課本劇，用自感自悟的表演詮釋文本的內(nèi)容，通過對(duì)孔乙己這個(gè)既可憐又可憎的人物形象塑造，真切體驗(yàn)作者寫作時(shí)的情感初衷。

在初中語文教學(xué)中滲透情感教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念的精髓，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的情感、情調(diào)、情味，在潛移默化中陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生良好心理和健康人格的逐步形成。

參考文獻(xiàn)

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