小學英語對話課教學探究

曹紅

摘要：在小學英語教學中開展對話教學，為學生提供了充分運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。對話教學是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用實現學生自主和自由發展的教學方式。在對話教學中，教師通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯系自己的經驗、想法或預習時收集的信息，進行多種形式的交流，從而開發學生的“原始資源”，實現師生交往過程中的資源生成。

關鍵詞：小學英語；對話教學；教學探究

一、注重每節課的熱身活動

熱身活動的目的是營造英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊，因此選用的歌曲、Lets do、chant等內容最好與新授內容有關。如對話中涉及顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Lets do 。如老師執教“What is she doing？”一課，可以采用兩個熱身活動，歌曲Are you sleeping，還有一個chant：M，m，What are you doing？Climb climb，climbing.Pig，pig，What are you doing？Sleep，sleep，sleeping ...這兩個熱身活動的內容涉及的動詞和句子都是現在進行時態。老師執教“My Friends”需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head，shoulder，knees and toe，既營造英語氛圍，又復習舊知。

二、導入文本話題，引導學生感知對話文本

英語教材中的每一個單元都有著相關的話題，如數字、顏色、食品、衣服、課程、愛好、月份等等，這些話題都與學生的日常生活息息相關。在小學英語教學中，教師要抓住對話文本與學生生活的聯系，通過多種手段導入話題，讓學生在真實的情境中感知文本，強化學生的學習能力。首先，教師可以采用談話導入法。在新課開始時，教師可以圍繞某一話題，使用英語在課堂中交流，激發學生興趣。其次，教師可以采用情境導入法。在新課開始時，創設一個生動的情境，引導學生步入對話文本中。如，在學習餐飲服務知識時，教師可以讓幾位學生上臺扮演餐廳服務員及顧客，從而掌握餐廳英語表達語言。此外，教師還可以采用復習導入法和疑問導入法等。

三、漸近教學，由主到次

在英語對話教學中，如果我們教師拔苗助長，在學生還沒有熟悉就某話題進行問答時，就要求學生進行情景表演，很容易導致學生表達不清、對話展示時冷場。所以，我們可以采取漸近式的教學步驟，由易到難操練對話。教師先根據對話內容的內在聯系，遵循由易到難，由重點到次要的原則，將整篇內容拆分成多個簡單的獨立小對話。同時確保每個小對話都有一個獨立的操練可能性。以人教版五年級下冊第四單元B Lets talk 為例，該部分對話包含了打電話時的常用語和現在進行時的運用。學生學起來有一定難度。為適應我班學生的認知水平，同時幫助有困難的學生。在教學時，筆者將該部分對話拆開并組合成四個獨立的小對話。

①-Hello. This is ...

-Hello. This is...

②-Whats your mom doing？

- She is ...

③-Can I speak to your mom， please？

-Hold on ，please.

④-Mom， there is a call for you.

-Thank you

以上四個獨立的小對話既可以獨立操練，又可以組合表演。學生的英語基礎和學習能力千差萬別，教師對學生提出的要求也應該因人而異。所以筆者先要求基礎較差的學生先掌握本單元的重點句型②，在此基礎上再了解輔助句型①③④。由好生帶動學困生從重點句型開始操練，逐漸推進教學內容，慢慢地所有學生就能掌握整篇對話了。

四、運用對話文本，強化學生的學習能力

在新課程標準下的小學英語教學中，教師要打破照搬照念對話文本的對話模式，引導學生學會綜合運用對話文本，除了有效掌握好文本內容之外，還要引導學生將所學內容運用到實際生活中去，將對話內容進行改編和綜合，達到學以致用的目的。在小學高年級英語教學中，教師要創新對話文本的鞏固訓練，可以從聽、說、讀、寫等方面去提升對對話文本的理解。首先，教師可以采用話題討論的方式。針對教材中的話題，教師可以引導學生走出文本模式，圍繞生活中的話題，結合課文材料，展開討論，讓學生將課文文本轉化為生活中的真實語言。其次，教師可以采用對話續編的方式。針對教材中的話題，教師可以讓學生對文中對話進行續編，這樣一來，學生的豐富想象力被激發起來了，學習能力也得到了提高。例如，在學習化裝舞會知識的時候，教師可以引導學生展開想象，使學生的想象能力得到激發，課堂變得豐富多彩起來。

五、評價檢測

針對教學目標，設計一些診斷性練習。教師應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習，讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。例如做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創造型、實用型、交際型及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 “What are you doing？”時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如5：25 Im doing my homework....為提高學生的積極性，教師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30―6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞“in/on/under/...There is/There are”句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在教學第五冊Unit 1 “Whats he/she like？He/She is...” 后，我布置了自主型作業，讓學生自由發揮，學生有的做的是采訪類作業：采訪同學家人；有的是圖畫類，即看圖描寫類作業；還有的是填寫表格類作業等，收到了意想不到的效果。這一診斷式練習的設計，可以說既有新意，又有德育滲透，更囊括了整節課的語言結構。

對話教學，通過巧妙地增強學生的自主學習意識，在無形中對學生英語詞匯量及重要句型進行鞏固，使課堂教學質量得到了進一步的提高，與傳統教學模式相比較，更能激發學生學習興趣，提高學生英語語言交流水平，并極大地滿足了不同水平的學生的需要，更利于現代英語教學的發展。

參考文獻

[1] 藍衛紅.小學英語教學法[C].南寧：廣西教育出版社，1999.

[2] 程曉唐，鄭敏.英語學習策略[C].北京：外語教學與研究出版社，2002.