以人為本理念下小學班主任管理策略

曹艷君

摘要：對于小學生而言，班主任這一角色在他們的成長過程中起著至關重要的作用。隨著以人為本理念的逐漸推行，小學班主任在對班級進行管理的時候，顯然不能再采用以往的管理模式，而應當積極的順應教育潮流，探索出新的教育方法，更好的服務學生。所以，本文就將對在以人為本的理念下如何開展小學班主任管理工作進行詳細的探究。

關鍵詞：以人為本；小學班主任；管理策略

雖然以人為本的理念得到了越來越多學校的重視，并且成為越來越多班主任奉行額理念，但是我們依然需要看到，在當前的小學班級管理中依舊存在著許許多多的漏洞。究其原因，大多是在應試教育的制度之下，班主任管理方法依舊是“老一套”。舉一個非常簡單并且常見的例子。在教師分配座位的時候，的確會參考身高的因素。但是更多的是以學生的學習成績為依據。學習成績較好的學生被安排在了地理位置較好的座位上，而學習成績較差的同學則經常被安排在邊邊角角。在很多情況下，教師認識不到自己行為的不合理之處，因為這些已經變成了被默認的。正是這些問題的存在導致當前小學教育改革的進程緩慢。下面本文首先對以人為本理念的內涵進行簡單的介紹。

一、以人為本理念的內涵

在小學教育中，班主任起到的作用至關重要。班主任的管理方式以及對學生的態度將很有可能影響他們的一生。以人為本的理念要求教師在進行班級管理的時候一切從學生出發，尊重每個學生的個性，平等的對待他們，不能夠將學習成績作為衡量他們的唯一標準。在督促學生學習基礎知識的同時還要引導他們進行大膽的創新實踐，提高綜合素質和水平。

二、小學班主任管理存在問題

1、忽視學生的主體地位。在傳統教育的教學模式之中學生一直以來都是知識被動的接收者。學生在課堂中一直處于被動的地位，而教師則掌控著整個課堂。這顯然是一種不合理的教學狀態。我們知道在教學的過程中，學生才是學習的主體，所以在學習中學習的主體地位應該被凸顯。另一方面在班級事務的管理中。雖然班主任是整個班級的大家長，但是作為班級重要組成部分的學生也應當參與到班級建設中來。但是在現實的情況中，學生的主人公意識淡薄，對于班級各項事務并不在意，不上心。

2、缺乏學生個性培養。每個學生都是一個獨立的個體，但是在當前的教育模式下，所有的學生都在接受著同樣的教育，沒有絲毫的個性可言。除此之外，教師在評定學生的時候都是依據學生的成績，但是并不注意對學生特點、長處的挖掘。再加上由于學生數量眾多教師很難做到面面俱到，所以在很多時候，當學生的心理狀態、生活情況發生變化的時候，教師不能夠馬上察覺并且采取相應的行動，幫助學生解決生活學習中遇到的困難或者是排解不良情緒。

三、以人為本理念的應用策略

1、開展多種活動，建立良好的師生關系。在應試教育的影響之下，學生以及教師都將學習作為重點。伴隨著教師的督促，學生一直處在一種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的狀態之下，先不說教師不會組織學生參加各種活動，哪怕教師組織好了活動，學生也很少會有時間以及精力去參加。為了改善這一現象，教師可以在教學的過程中添加一些活動，例如教師可以以班會為平臺，讓學生去自主選擇話題，主持、設計環節以及互動環節。這樣能夠讓學生成為真正的組織者以及參與者，提高學生的主人翁意識。另一方面，教師在進行教學的過程中需要和學生樹立一種平等和諧的師生關系，在平時的生活之中，也要多注意留心和觀察每一個學生。當他們的學習生活遇到困難的時候第一時間給予他們幫助并且不能夠因為學生學習的好壞就對學生區別對待。

2、樹立以學生為本的意識。在教師進行教學的過程中首先需要樹立的就是以學生為本的意識，將學生作為主體，在做每一件事情的時候都要以學生作為中心，考慮到學生的需要。小學班主任不僅僅是知識的傳播者，在整個班級中，他更是在扮演者服務者的角色。所以，小學班主任要端正自己的態度，認識到自己需要承擔的角色，更加無私的為學生奉獻自己的一份力量。

3、認識個體差異，建立相應的評價體系。每個學生都是不同的，都有著自己獨特的一面。身為班主任，就更要看到學生之間的不同之處，并針對他們不同的特點采取相應的教育方式。這也就是“因材施教”。另一方面，教師在認識到學生不同的同時，也要為學生建立起一套相應的評價體系。而不是一味的用成績的好壞來衡量一個學生的優劣。比如說，有些學生成績較好，那么教師就可以側重對他們實踐能力的開發，讓他們去親自動手，對他們的綜合能力進行提高。而有些學生成績較差，但是動手能力很強，經常有創新的想法，這時教師就應當認識到他們的長處，對他們給予肯定和幫助。

四、結語

小學班主任管理活動中人本理念的推行已經被越來越多的教育工作者加以應用。這既順應了小學課程改革，也順應了新課標的要求。本文對人本理念下小學班主任管理工作中存在的問題以及相應的解決策略進行了詳細的介紹。希望能夠對更多的教育工作者有所裨益。

參考文獻

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