對特殊學校小學數學教學方法的探索

竇桂玉

摘要：對于特殊學校的學生來說，教學方法應該更加人性化和特殊化，讓特殊學校的小學生感受到學習的快樂和教師的溫暖。本文主要從特殊學校的數學教學工作出發，論述了如何更好的開展教學工作，提出了比較可行的教學方法，希望可以為今后的教學提供參考。

關鍵詞：特殊學校；小學數學；教學方法

目前，我國特殊學校的很多數學教師沒有重視采取科學合理的教學方法，特殊學校的學生不能夠很好的展開學習，學習過程中充滿了困難和障礙，所以，教師必須要分析更加有效的教學方法，幫助特殊學校的學生更好的學習。

一、特殊學校小學數學教學現狀

目前特殊學校學生在數學學習中存在著許多不良習慣。如一些學生不愛預習，一味依靠教師，缺乏自主學習的精神；寫字歪七扭八、潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號也常有發生。有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查驗算等等。具體來說，當前特殊教育學校數學教學中出現的問題有如下幾個方面：

1、教學方法未貼合學生實際。當前我國許多特殊教育學校沿用的教學方法與普通學校完全一樣，這種無差異的教學方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學生置于相同的教學背景下，很容易使特殊學校的學生產生壓力，從而產生消極心理暗示，削弱了其學習數學的積極性。我國設立特殊教育學校的目的，是希望這類學生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學校的教師應該從學生實際出發，分析學生的接受能力，為其定制一套合理的教學方法。此教學方法學習強度不宜過大，課程進度應適當放慢，同時給予每位學生參與和表現的機會。

2、學生未養成良好的學習習慣。由于特殊教育學校對于學生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業相對較少，導致學生在學習中形成許多不良習慣。例如：有的學生在完成數學計算題時，對偶爾遺漏的小數點或者運算錯誤毫不在意；作業字跡潦草，書寫混亂；有的學生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學習習慣會導致學生的學習能力下降。

3、社會關注力度不足，專業人才缺乏。特殊教育學校學生同特殊人群一樣，是社會少數弱勢群體，它們缺少話語權和執行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學校優質地開展教學活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓的專業教師才能參與特殊教育學校數學教學工作。然而，目前我國對這一類人才的培養重視不夠，導致市場供不應求，阻礙了特殊教育學校教育事業的發展。

二、智障學生數學教學方法

1、講述的方法。講述是一種智障學生數學課堂教學的基本方法，講述尤其是生動的講述是創設數學課堂中生活化最常用、最基本的方法。為此，培智學校的教師要將豐富的感情寓于形象化的敘述中，以師情激生情，以師心動生心。

2、直觀演示法。教師的示范和智障學生的實踐相結合，通過觀察、演示，進行小實驗、小操作等方法來創設生活化的數學教學情境，引導智障學生積極思維，逐步把感性認識上升到理性認識，在強烈的感知的基礎上逐步熟悉概念和掌握法則，同時能夠在生活中運用。

3、合作學習法。合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進智障學生數學的生活化的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在培智學校生活化數學課堂教學中由3～4名智障智障學生組成異質的學習小組，一起從事學習活動，共同完成教師布置的學習任務，教師和小組中的智障學生共同合作、討論、交流、互相學習。小組的討論、交流是智障學生的思維媒介的一種，在討論交流中讓智障學生表現自我、完善自我，激發獨立思考數學問題的興趣，這是一種具有時代精神的、嶄新的創設師生共同參與的積極和諧氣氛的方法。

4、質疑問難法。通過教師有目的地提出問題，創設生活問題情境，吸引智障學生思考、學習，可以有兩種問題情境：全課問題情境與階段問題情境。全課問題情境是指創設于課堂教學初始時的整節內容概要性的問題情境。階段問題情境是指教師在教學過程的某一個階段，緊扣某一個有關全課的小問題創設的問題情境。

5、聯系實際法。智障學生的生活實際，是智障學生最了解，也是最感興趣的。在智障學生的數學課堂中要多聯系實際，創設教學情境，可以加深智障學生的理解和學習興趣，達到教學目標。

三、智障學生數學教學的誤區及對策

許多智障學校的教師由于對創設教學情境的意義和作用在理解上還存在著偏差，經常導致教學情境的價值缺失，甚至出現為情境而創設情境的現象，這種流于形式的教學生活化情境很難真正起到為數學教學服務的目的。

1、走出“買櫝還珠”的誤區，讓生活化情境為教學目標服務。生活化情境的創設要服務于教學目標，而不能成為花架子，不能作為課堂的擺設。在吸引智障學生的注意力、提高智障學生興趣的同時，也應該讓智障學生體驗數學的嚴謹性以及數學結論的確定性等，更好地完成數學的教學目標。

2、走出牽強附會的誤區，讓生活化情境為教學內容服務。智障學生的教師應該在生活這個數學大課堂中，采擷、提取數學素材，所創設的生活化情境要服從教學內容，創設的情境與教材內容要具有針對性，不能把教學內容丟在一邊，脫離智障學生的生活實際。

3、走出淺嘗輒止的誤區，讓生活化情境為教學重點、難點服務。情境的創設不能只停留在導入部分，而是應該與后面的教學內容、教學過程有密切的聯系，使其成為為智障學生的學習更好地服務的一種形式和手段。

4、走出流連忘返的誤區，讓生活化情境轉化為數學素材。在課堂教學過程中，特殊教育學校的教師要給智障學生足夠的時間去思考和體驗創設的生活化的數學情境，盡可能地把一些知識的發生過程詳盡地展現在智障學生的面前，讓智障學生主動參與，獲取知識。然而，在進入生活化情境之后，如果時間太長，沒有變化，智障學生的學習興趣就會衰減，有限的求知欲就會淡化。因而教師需要把握時機，張弛有度，啟發智障學生積極思維，展開想象的翅膀，由情境自然的過度到對知識的學習。

參考文獻

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