基于在線課程的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究

王萍 萬(wàn)瓊

摘 要：許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)，出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)難過(guò)的現(xiàn)象。針對(duì)這一困境，本文試圖通過(guò)在線課程進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)探索，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音 語(yǔ)音教學(xué) 在線課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言的三大基本要素是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，其中語(yǔ)音是最基礎(chǔ)的部分，也是應(yīng)該是學(xué)習(xí)者最先掌握的。然而對(duì)于我校許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音卻是最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)。主要的原因有三：一是由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中他們或是不敢開(kāi)口，或是受到母語(yǔ)影響，錯(cuò)誤較多；二是因?yàn)檎Z(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室較大，限制了師生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生很難直觀看清教師的示范，無(wú)法有效的進(jìn)行模仿；第三，學(xué)時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)差距較大，傳統(tǒng)的課堂上教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)幫助所有的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音矯正。

課堂設(shè)計(jì)：

一、在線課程

在線課程中，教師通過(guò)視頻集合PPT的方式，將集中雙元音的發(fā)音方式、特點(diǎn)進(jìn)行示范和講解。在這個(gè)過(guò)程中，可以將學(xué)生的不良發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行歸納和糾正。同時(shí)，增加了音形對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的單詞能很快拼寫(xiě)出來(lái)。

英語(yǔ)一共有20個(gè)元音，其中雙元音有8個(gè)。其中有三個(gè)雙元音別以/?/ /e/ /?/開(kāi)頭，以中元音/?/結(jié)尾，它們的特點(diǎn)是：兩個(gè)元音的發(fā)音都比較清晰，我們將其稱(chēng)之為集中雙元音。

我們?cè)诎l(fā)/??/這個(gè)音的時(shí)候，先發(fā)/?/音，然后很快從短音/?/向/?/滑動(dòng)，最終口型向/?/靠近，中間不需要停頓。大家注意不要把/?/發(fā)成漢語(yǔ)中的“衣”，也不要把/?/發(fā)成漢語(yǔ)中的“阿”。決定元音發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的兩個(gè)重要因素一個(gè)是舌位，一個(gè)是口型。舌尖抵下齒，前舌部略抬起，雙唇扁平。發(fā)音過(guò)程中舌位逐漸降低，牙床從半合到半開(kāi)。過(guò)度要自然，不能生硬的將這個(gè)音發(fā)為/?//?/。同時(shí)注意，這個(gè)音發(fā)音時(shí)重音要落在/?/上，再向/?/滑動(dòng)，口型要控制，不要張得太大。例如dear這個(gè)單詞，如果口張?zhí)螅蜁?huì)發(fā)成dare。還有的同學(xué)發(fā)音時(shí)只關(guān)注口型，忽視了舌位，他們會(huì)把here發(fā)成her， 這些都是不可取的。練習(xí)正確的發(fā)音舌位和口型一定能讓大家更好的掌握雙元音/??/的發(fā)音要領(lǐng)。我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些單詞當(dāng)中有/??/這個(gè)音呢？ear /??/， clear /cl??/， cheer /t???/， sneer /sn??/， beer /b??/， here /h??/， atmosphere /'?tm?sf??/等等。那么，我們能夠看出發(fā)/??/這個(gè)音的字母組合的規(guī)律。和雙元音/??/相對(duì)應(yīng)的常見(jiàn)元音字母組合是ear， eer， ere。字母組合ea有的時(shí)候也會(huì)發(fā)/??/的音，例如：idea /ai'd??/， area /'e?r??/， really /'r??li/。也就是說(shuō)，字母組合ea除了常見(jiàn)的發(fā)音/?：/， /e/和/e?/以外，還可以發(fā)/??/的音。

學(xué)生需要用15分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)在線課程，不斷進(jìn)行模仿、糾正和聽(tīng)辨，如果有困難，可以回看課程，再次學(xué)習(xí)或者是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線課程讓學(xué)生更好的掌握了發(fā)音的要領(lǐng)，更利于學(xué)生的模仿與糾音，也尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

二、課堂教學(xué)

進(jìn)入傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的語(yǔ)音練習(xí)包括兩個(gè)部分，教師的講授和小組活動(dòng)。

1. 聽(tīng)音頻模仿并跟讀句子。

找出一些含有集中雙元音單詞的句子，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻的方式，進(jìn)行模仿。

Can you hear？

Something is wrong with my ears.

Im going to eat the sweet juicy pears.

Im afraid of the bears on the stairs.

Theres a will， theres a way.

Theyre foreign tourists.

Do you like my jewel？

Oh， my！ What a beautiful jewel！

在模仿跟讀的過(guò)程中，教師可以補(bǔ)充語(yǔ)調(diào)的相關(guān)內(nèi)容，一般疑問(wèn)句、陳述句、感嘆句的語(yǔ)調(diào)。例如最后一個(gè)句子：感嘆句表達(dá)的是說(shuō)話者的情緒，從這個(gè)句子中，大家可以聽(tīng)出什么情緒呢？這個(gè)感嘆句表示激動(dòng)、興奮。而這種情緒很多時(shí)候會(huì)使用降調(diào)。但是語(yǔ)調(diào)不是固定不變的，在不同上下文中，說(shuō)話人受不同情緒的支配，可以讀成不同的語(yǔ)調(diào)。

2. 長(zhǎng)句朗讀

首先將句子按照其意思和結(jié)構(gòu)分成小段——這樣的小段叫做意群。例如下面兩個(gè)句子按意群來(lái)分是這樣的：

1） By the time he arrived/ he was completely exhausted.

2） When I leave Beijing/ I will leave/ with very fond memories/ of the city and it's people/ and with an increased knowledge of China.

按意群劃分的目的是：當(dāng)我們遇到長(zhǎng)句子時(shí)，很難一口氣說(shuō)下來(lái)。這個(gè)時(shí)候可以在意群和意群之間加一個(gè)很短的停頓（換氣）。正確的停頓應(yīng)該在意群和意群之間。同一個(gè)意群內(nèi)不應(yīng)停頓。意群之間的停頓可以根據(jù)個(gè)人的需要來(lái)進(jìn)行。

因此，我們可以在句子中間選擇任何一個(gè)你認(rèn)為重要的重讀音節(jié)，將嗓音提高，好像又開(kāi)始了一個(gè)從高到低的遞降過(guò)程。那么，我們就會(huì)有兩個(gè)及以上的從高到低的語(yǔ)調(diào)組，這樣聽(tīng)起來(lái)會(huì)比較生動(dòng)。例如：

I'm sorry I couldn't quite make out what you were saying.

如果一直按降調(diào)讀下去會(huì)比較單調(diào)，我們將其中一個(gè)音節(jié)quite升高，這個(gè)句子就會(huì)比較好聽(tīng)。

按照相同的方法，讓學(xué)生根據(jù)以上規(guī)則，進(jìn)行長(zhǎng)句朗讀練習(xí)并進(jìn)行糾正、點(diǎn)評(píng)。

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