初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

王成會

摘要：社會經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展，使英語成為了國際通用語言，初中英語課程的教學工作，必須引起教師們的高度重視。在實踐中，教師要把素質教育理念視為指導思想，組織個性化的閱讀活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。并從不同角度、不同層面出發(fā)，引導和鼓勵學生沿著正確方向突破自我、大膽創(chuàng)新，在閱讀中思考，在思考中成長，積累下豐富的學習經(jīng)驗，養(yǎng)成終身的閱讀習慣。這樣一來，初中英語閱讀課教學工作將會走向更大的成功，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；研究分析

引言：新課改在初中教育領域全面深化，英語教師運用了多樣化的教學方法，進行著閱讀模式的調整、教學內容的補充、學生地位的突出。學生通過自主探究學習，掌握了更多的閱讀技能，構建了完善的認知體系，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也取得了好的成果。讓學生成為課堂的真正主人，促進學生思維的充分活躍，進行提問互動、師生交流，以特色的授課形式增長學生的主體優(yōu)勢，這是教師必須完成的一項任務，也是學生身心健康成長的有力保障，更是閱讀教學與素質教育有機結合的關鍵所在。下面是筆者對初中英語的有效閱讀及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)闡述的不同看法。

一、學生閱讀有效題材

初中英語閱讀教學過程中，教師需要以文本內容為基礎，加強與學生之間的有效互動，幫助學生提高語言的表達能力、分析能力以及思考能力。及時選擇適合學生閱讀的材料，結合學生實際的理解能力、知識水平、性格特點，做出針對性指導，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定下堅實的基礎。另一方面，教師還應鼓勵學生發(fā)散思維，利用好的方法深層探究文本內涵，通過互動、交流、探索，提高閱讀的能力，具備主體的優(yōu)勢。有效閱讀題材越多，學生閱讀興趣越高，方便教師落實各項人才培養(yǎng)計劃，取得事半功倍的教學成效[1]。如學習“Hobbies can make you grow as a person”，在這篇文章當中論述了Davis Smith非常熱愛寫作，并且最終成為一個成功的作家。這個文章符合這個年齡階段的學生閱讀，并且也非常貼合學生的實際生活，還具備比較強教育意義。在實際教學當中，教師可以引導學生閱讀這篇文章，以文本內容為基礎，設計出表格，提出有關文章脈絡的問題。學生填寫好表格，可以掌握文章的主題，掌握作者的實際寫作意圖，將自身的三觀進行升華。學生以這個表格為基礎，迅速地閱讀文章找出問題答案。選擇的問題要緊密結合文本內容，還可以讓學生以小組形式討論問題，這樣可以鞏固學生的理解。教師應該引發(fā)學生參與到討論當中，如果學生出現(xiàn)了意見分歧，那么可以及時給予引導。

二、個體差異分層教學

由于學生之間存在個體差異，將分層閱讀式教學應用于課堂，能防止教學的兩級分化的問題出現(xiàn)。該教學法能根據(jù)不同層次學生展開教學，使每位學生都能在原有的基礎上得到進步。教師首先要了解學生的整體水平，合理的對學生進行分層，一般分為三個層次，即優(yōu)等、中等、差生。閱讀教學結束后，教師應對所學知識進行鞏固。對于優(yōu)等生，教師應設計較難的問題，讓學生將所學知識應用到實際中，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；對于中等學生，教師應多讓學生消化所學知識，并督促學生掌握基礎知識；對于基礎較差的學生，教師應讓學生掌握最基礎的語法、語言技能。如在“Where did you go on vacation？”教學中，教師可對每個層次的學生設置一個問題，發(fā)散學生的思維。優(yōu)等生：“Tell me something interesting about your summer vacation”；中等生：You've been there on vacation”；差生：“Who do you want to spend your holiday with”。從實際角度出發(fā)，對每個層次的學生提出問題，能使學生的思維能力得到提升。

三、足夠重視閱讀拓展

除了課前閱讀與課堂優(yōu)化之外，教師還應重視閱讀提升，以此來引導學生從不同層面增強對文章的理解，升華思想情感，為此，教師可通過分層次設置探究任務來拓展學生英語思維，或者是通過相應寫作指導來提升學生的綜合素養(yǎng)，也可以通過競賽、表演等靈活多樣的形式來吸引更多學生全身心投入其中，并在此過程中積累到更新穎、豐富的知識信息。如在學生積極表達自身看法時，教師可以在此基礎上向別的小組提問：Do you agree with his opinion？Why（not）？以此來引導學生懂得對閱讀文本實施批判性的分析、評價，避免對他人想法進行盲目的贊成，也通過指導學生批判性的思考、回答各項問題，進一步拓展其英語思維，促進初中生英語學科素養(yǎng)的全面提升。

四、開展趣味英語活動

開展趣味英語活動，能夠調動學生學習英語的積極性，為學生營造一個輕松的課堂氛圍，進而提高閱讀教學效率[2]。如老師可以舉辦一個以“My family”為題的英語演講，讓學生自己準備演講稿，在講臺進行演講，讓學生通過投票的方式選擇演講最好的一個進行獎勵，這樣不僅讓學生能夠積極的參與到演講中，還能鍛煉學生的口語水平、應變能力。此外，老師還可以讓學生分成小組表演一個英語短劇，學生可以根據(jù)英語臺詞進行自由的發(fā)揮，有助于提高學生的英語綜合能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總結

教師在閱讀教學過程中要優(yōu)化教學模式，基于文本，超越文本，提升學生思維品質。此外，還要關注語篇的德育功能及文化視角，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，寬厚學科知識，提升學生核心素養(yǎng)。教師還要提高自身對不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識及課程開發(fā)能力，拓寬教學思路，與時俱進，提升自身的語言功底，促進學生的個性成長。

參考文獻：

[1]李曉東.理解學科核心素養(yǎng)的三個關鍵[J].今日教育，2016（3）119-120.

[2]王清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學論壇，2016（20）61-62.