基于數學核心素養的小學數學教學改革分析

王崢

摘要：小學數學的知識由淺入深，通過問題的循序遞進，學生借助概念整合知識點，獲得自主的問題化解思維能力，此間傳統的應試教育極大的干預學生的思維發散，為契合素質教育的指標，推動學生的全面進步，數學教學中貫徹落實新課改的“學生主體”理念，從學生的視角出發，幫助學生及時的排憂解難，數學的計算過程中，應輔助學生理解題意，提煉出問題中的關鍵元素，整合現有的已知條件，進一步推導出未知的結果，通過數學問題的不斷肯定否定，促使學生在問題的化解中形成內心的滿足，塑造自主的求知意識，求知的過程中養成辯證能力，為數學的變革推進助力。

關鍵詞：數學；核心素養；小學數學；教學改革

引言：數學的核心素養培育是系統性的任務，教師應摒棄傳統照本宣科的教學模式，構建新型的教育理念，突破課堂的封閉限制，將制約學生思維延伸的一切問題消除，引領學生走進數學的自主探究空間中，串聯數學前后的知識內容，衍生獨立的思想，并預留時間，使得學生集思廣益碰撞智慧的火花，閃耀學生個性化的魅力，通過疑問的設定、情境的鋪陳、合作互動、學用實踐等形式，多視角的構建數學的知識模型，將數學融會貫通，遷移數學的知識內容到實際情況，進行細節性的分析與辨析，獲得自我成長、自我進步。

一、創設數學情境，激發學生的學習興趣

數學的知識較為抽象，教師在教學的變革下，應從傳統單一化的教學模式中，延伸出多形式的教學措施，扭轉抽象的知識為直觀的體現，凸顯出數學的趣味性，消弭數學的枯燥乏味感，情境的創設即是現階段常見的手段之一，結合學生的生活接觸情境，將學生所見所感融合起來，在學生好奇心理的牽引下，持續化的帶動學生進行數學的探究，通過互動引導一系列的過程，促使學生透徹的領會數學的內涵。例如：當進行三角形的課程教學時，教師可以通過以下方式幫助學生深刻認識和了解三角形的特征：給學生們制作一些不同長度的紙條，長度可以為 1 厘米，3 厘米，4厘米，6 厘米以及8 厘米等等，讓三名學生上臺參與并隨意選擇三張紙條，并使用選出的三張紙條拼成一個三角形，學生可以根據不同類別的三角形來熟悉和劃分三角形的種類，進而讓學生們能夠通過三角形三條邊的長度來判斷三角形的類型和三角形三邊的關系。通過這種學生參與的形式，能夠激發和豐富學生們的動腦和動手能力，使學生們能夠深刻認識到三角形形狀與三邊長度的關系。

二、巧妙設疑，鍛煉學生的數學思維能力

數學求知的過程也是問題探究的過程，隨著思維的遷移拓展，通過一個問題的導入鍛煉學生的思維能力。例如學生們在學習《角的分類和畫角》這一課中的“平角和周角”的知識點時，老師可以讓學生們看一張太陽從海平面升起的照片，接著告訴他們把這個水平線看作是一條射線，繞端點旋轉半周就是一個平角，最后讓學生們拿出量角器測量平角的角度，通過測量他們會發現兩個量角器的直角加起來就是平角的角度，也就是180°。這時老師可以引出周角的概念，并設置疑問：既然周角是繞一周，那么它是多少度呢？學生們帶著疑問開始思考：一個平角是端點繞半周，包括兩個直角，周角是繞一周，就是四個直角，就是4×90°=180°，接著老師可以讓學生自己動手測量驗證結果，再次驗證得出的結論是180°。 由此我們不難發現，老師把握時機巧妙設疑，讓學生們高速運轉大腦，鍛煉了數學邏輯思維的能力。

三、開展小組合作的學習方式，提高數學能力

除去邏輯思維能力，學生的數學運算能力也是非常重要的，因此在小學數學教學中老師們可以開展小組合作的學習模式，以此來鍛煉學生的數學運算能力，進而培養學生的核心素養。例如學生在學習《加法運算定律》這一課時，老師就可以運用小組合作的模式來教學。首先，板書“50+40”和“40+50”兩個算式讓小組成員各自選一個計算，看看有什么發現，接著他們得出結論：兩個式子的得數一樣，兩個小組成員換過來演算也是一樣。接著老師可以再次板書一個算式“104+88+96”讓小組合作分別用兩種方法算出答案，有的小組成員就開始按從左到右的順序計算：104+88+96=288，有的小組成員則是這樣算的：88+（104+96）=288，最后他們會發現雖然采用兩種不同兩種算法，結果卻是一樣的。這時，老師可以告訴他們這就是加法結合律和加法交換律，如此一來學生們就能通過小組的力量快速掌握數學知識，從而提高運算能力。

四、數學核心素養突出了“學”“用”的結合

將“學”與“用”充分的結合了起來，這是最為主要的一個理念。例如，我們在講解四則運算的時候，不能繼續使用題海戰術了，可以將生活中的例子結合進來，因為數學來源于生活，也應用于生活，只有將應用層面上的東西結合進來，才能真正起到教學效果。像我們可以舉一個買水果的例子，小明到超市買水果，蘋果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明一共買了4斤蘋果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明需要給收銀員多少錢？小明給了收銀員100元，則收銀員需要找給小明多少錢？第一問：3x4+5x2+4x3+6x2=46元，第二問100-46=54元。這是一個非常典型的例題，每個學生在生活中也確實可以應用到這方面的知識，通過這種方法，就將“學”與“用”充分的結合起來了，真正提高學生的數學核心素養，對于他們能力的提高是很有幫助的。

五、結語

在核心素養基礎上的小學數學的教學改革，是我國目前為學生能夠全面發展而提出的一項重要舉措。在培養學生邏輯思維能力和實踐創新能力的同時，我們還應該注意的是要時刻把學生放在第一位，學生的感受才是數學課堂的根本出發點，只有很好地明確了數學核心素養，才能讓數學的教學改革進行地更加順利。

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