關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考

趙厚宏

摘要：小學階段的學生正是培養人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期，對于一些事物不能正確的判斷，教師在教學的過程中，要培養學生的創新能力，要讓學生在教學過程中發現問題和積極探究，營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。教學過程中如何充分調動學生積極性，最重要的就是尊重學生的主體地位，讓全體學生直接參與整個教學過程。

關鍵詞：小學數學；創新意識；培養途徑

引言：

小學數學教學是培養學生創新意識的一個重要途徑，對提高學生的自身價值具有重要的意義。因此，在小學數學教學中要調動學生積極參與教學活動，努力培養學生的創新意識。在課堂上，教師在授課過程中適當加入創新元素加以輔助，數學學科與教師的課堂相互合作，促進學生的創新意識培養，從而促進學生全能型綜合素質的發展，為國家輸出更多優秀人才。

一、改革傳統的教學模式和陳舊的教學方法

受傳統教學觀念的束縛，教師習慣于“滿堂灌輸”填鴨式的教學，而學生被動的消極接受，學生很少參與教學過程，更不會去積極思考用數學去解決現實生活中的實際問題。傳統的教學沒有體現素質教育的要求，壓制了學生的數學創新能力。因此，教師要改革傳統的教學過程，要引導學生從知識的被動接受者，轉變為主動參與者和積極探索者。教師在課堂教學中要改變講得過多過細、面面俱到的教學方法，給學生的思維留出時間和空間，避免學生養成依賴老師的心理和思想懶情的習慣，教師應積極探索學生參與式的教學方法，用問題來組織課堂教學，讓學生通過分析、討論，自己尋找解決的方法，教師從中加以指點[1]。例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

二、創建自學環境，讓學生主動學

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！崩纾涸诮虒W“三角形的面積、平行四邊形的面積或圓的面積”時，先出示學習方法：關于圓你已經知道了什么？關于圓你還想知道什么？自學課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握得怎么樣？給出學生學習方法，“關于圓我已經知道了什么”？這一問題激發學生學習興趣。然后又問：“關于圓，我還想知道什么？”面對新知識，先想一想：新知識包括哪些內容？我想知道些什么？這是有效學習的重要途徑，也是迸發創造火花的重要源泉。體現學生主體性時，注意突出個體特征和群體效應[2]。也就是教學中既要充分發揮合作學習精神，又要培養學生個性。合作學習中，可以分同桌學習和小組學習兩種形式，學習方法可以是共同操作、互相討論、互相質疑、互相檢查等。在這個學習過程中，學生思維始終處于開放活躍的狀態。大家都能各抒己見、認真交流，并得到反饋，不同層次學生的能力都得到相應提高。

三、注重多樣性，開展靈活多樣的教學

對于小學的數學教學來說，一定要給學生多樣化的探索和學習方式，對于學生來說，其各自的思維方式和學習方式是不一樣的，這樣一來也就造成了他們在進行問題探索和研究的過程中也具有不同的視角和不同的思考層次，只有這樣學生的自主性和探索性才會被激發出來，進而有效的去創造[3]。在這方面，教師需要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，或者是引導他們向不同的層面、不同的角度去進行探索，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境。這樣一來，學生也能夠積極的發揮自主能動性，表達出自己的見解和主張，與此同時也能夠發現更多的解題辦法，所以必須要鼓勵他們主動參與數學活動，盡量的按照自己的思維方式和邏輯去發現問題、解決問題，發表自己的看法。

四、激發想像，促進創新

"想像力比知識更重要，因為知識有限，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且知識想像是人類思維中最主動、最積極、最具有創造性的因素"。因此教學中應激發學生從新的角度大膽想像，把自己已經占有的知識重新組合，進行廣泛的聯想，創造出新形象，并千方百計地使他們在學習中"由此思彼"，激發他們的神思飛躍，處于創造想像氛圍之中，享有成功的喜悅[4]。例如：在教"速度、時間、路程的綜合應用題"時，我設計了這樣一道題"小紅和小明同時走出校門，小紅每分鐘走50米，小明每分鐘走60米，5分鐘后兩人到家，他們兩家相距多遠？"學生思考后大部分列為：（50+60）×5：550米，這時有個學生撓了撓頭皮站起來說；"我認為兩家也許相距50米。"學生議論紛紛，而后我讓這個學生說說自己的想法："因為題中沒說兩家是否在學校的同一側，如果在學校同側，相距就是50米，如果在學校異側就是550米，所以我補充的算式為（60～50）×5=50米。還有如果他們兩家不在同一條馬路上，則需要補充條件再計算。"這位同學想像之奇特，算理之充分，體現了強烈的創新意識和能力。

結語：

小學的數學是基礎教育階段十分重要的學科，培養好學生的創新意識有助于小學數學的教學形式的創新探索。讓學生在創新思維的帶動下積極的去進行學習探索，不僅提升了學生的成績還能強化學生本身的創新意識。

參考文獻：

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[4]張娣.淺議如何在小學數學教育中培養學生的創新意識[J].教育技術研究，2018（36）：46-47.

姜曉霞

摘要：在小學數學教學中注重培養學生創新能力有利于學生的成長和發展，為其將來成為高素質人才奠定堅實基礎。在小學數學課堂教學中，加強學生的思維和創新能力的培養，不僅有利于學生掌握知識、開拓視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學生整體素質得到全面發展。所以從小學階段就要培養學生的創新精神和能力，讓學生在學習的過程中，提高全面發展。鑒于此，本文主要針對小學數學教學中學生創新能力的培養進行研究和論述，同時提出了一些具體的創新策略為學生提供參考。

關鍵詞：小學數學；創新意識；培養策略

引言：

培養學生的創新意識，是小學數學教學的主要任務之一，在小學數學教學中要使教師主導與學生主體的關系和諧發展，提高學生的創新意識，教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益。創新教育是教育發展的趨勢。培養學生的創新意識，是當前小學教育教學改革的一項重要內容，也是人的發展對自身的必然需要。培養小學生的創新意識是創新教育的一個組成部分，具有十分重要的意義。創新意識是學生能充分發揮自己的潛能、積極主動地發現問題和解決問題的一種心理傾向，是一種求新、求異、求變的意識，是創新活動的出發點和內在動力，是學生形成創新素質的基礎。

一、聯系生活實際，讓學生想創新

數學是一門理論與實踐相互結合的學科，學好數學能提高學生的解決問題能力，還能開闊學生的眼界。因此，我們要把數學和學生生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。例如：在教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景[1]。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后多媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。

二、重視聯系實際，拓寬創新空間

創新意識是學生能充分發揮自己的潛能、積極主動地發現問題和解決問題的一種心理傾向，是一種求新、求異、求變的意識，是創新活動的出發點和內在動力，是學生形成創新素質的基礎。創設情境是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生的創新意識才能得到充分培養[2]。例如：在教學“0的認識”0的認識這一課，在教學0的第一種含義表示什么也沒有時，我準備了三個蘋果，接著讓三個學生來分，問：每人分到幾個？盤子里還剩幾個？通過直觀演示，學生觀察到：盤子里的蘋果每人分一個，最后一個也沒有，所剩的是0。在此基礎上，引導學生總結出0的含義。通過觀察，讓學生利用身邊物品表示0，有的學生把口袋掏空，說口袋里的東西的個數為0；有的學生把桌子上的東西拿走，說桌子上東西的個數是0；……在教學0的第二種含義表示起點時，我引導學生聯想運動會賽跑的場面，都要從起點起跑，這時的起點就表示0，接著我讓學生在我前面的起點0開始跳遠，看誰跳得遠！讓學生明白：只有從起點0起跳，才會跳得公平。這樣，充分聯系了學生的實際生活，使學生通過對生活的聯想，對0的認識更加深刻了，收到了預期的教學效果。

三、在動手操作中，促進學生創新

人的創造潛能不存在于現成的認識成果中，而活躍在發現結論的探索過程中，只有認識發展的積極活動，才能釋放創造潛能，重視兒童解決問題的創造性，教師就要注意提供各種機會讓學生參與操作活動，使學生在操作活動中，促進創新思維的發展[3]。例如：在教學“圓的面積”時，教材中是把圓剪拼成一個近似的長方形，而我讓學生準備的圓片，他們在拼之前分成的等分不一樣，我給了他們足夠的時間，讓他們盡可能地剪拼，結果有的拼成了近似的長方形，有的拼成了近似的平行四邊形，有的拼成了近似的三角形，更沒想到的是有的拼成了近似的梯形，接著，學生探究拼成圖形的各部分與原來圓的各部分之間的關系，同學們你說我想，特別認真，最后從不同的角度得出了圓面積的計算公式。這里同學們在操作中找到了充分發揮自己才智的機會，也體驗到了圓面積公式的推出可以有不同的方法。

四、問題引導，培養學生的創新興趣

提出問題與解決問題兩者之間是有一定聯系的，教師在教學的過程中要引導學生提出問題并且鼓勵學生解決問題，學生在解決問題后教師要給予學生適當的獎勵，這樣，遇到疑問、困惑時，學生才會激活創新思維，沿著思 維方向，開拓自己的大腦去思考，去解決這個問題。一般來說，教師在教學過程中都會設置一個“問題情景”，幫助學生理解問題，激發他們的探索欲望，讓他們去 解決問題。這有利于學生創新意識的形成[4]。比如小學數學中一個常見的應用題型：“有一個工廠要生產出1000個燈泡，第一小組20個小時能夠完成，第二個小組 25個小時能夠完成，問兩組同時工作需要多長時間？”我問了這些問題：如果沒有“1000個燈泡”這個條件，你可以解答出來嗎？你有哪些更好的解題方法 么？解答問題的過程中你有沒有發現哪些規律？這些問題引起了學生的興趣，他們紛紛開動腦筋，大膽思考，進行了一次次的創新，得出了很多種解答方法。

結束語：

在小學數學教學中，培養學行的創新意識不是一朝一夕的而是長期復雜的過程中，教師在平時教學過程中要不斷探索研究，總結新的方法，只要我們在教學中樹立創新教育思想大膽改革教學方法，實現教學方法的創新不斷提高自身實施以培養學生創新精神和實踐能力，使自己成為新型的教師，學生的創新意識一定能得到提高。

參考文獻：

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