“互聯網+”視域下小學語文“翻轉課堂”教學模式探討

欒帥

摘要：隨著“互聯網+”時代的發展，人們的生產生活都有了翻天覆地的變化。教育行業也免不了受其影響，傳統的課堂教學模式已滿足不了時代的發展和新課程的需求，課堂教學急需改革。因此，涌現了一種新型的課堂教學模式——“翻轉課堂”，它打破了傳統教學的弊端，將“教”與“學”反過來，給予學生足夠的時間思考，極大地優化了小學語文教學的質量。本文主要論述了翻轉課堂的含義，并以小學語文教學為例簡述了翻轉課堂對其重要意義以及具體的應用。

關鍵詞：互聯網+；小學語文；翻轉課堂；模式探討

互聯網+時代促進了許多新型業態的產生，影響改變著各行各業，給他們帶來新的發展契機。小學時期正是學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的重要時期，而語文的學習能較好地引導學生的發展，將翻轉課堂引入小學語文教學課堂，還原學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。因此，教師要與時俱進，探索科學、有效的教學方法，根據教學目標、教學學情為學生安排相應任務，培養學生養成良好的學習習慣，提高小學語文教學的質量和效率。

一、互聯網+視域“翻轉課堂”教學模式的含義

互聯網+視域的“翻轉課堂”是指學生在家里完成知識的學習，在課堂上與教師或者學生互動交流的學習模式。主要是通過互聯網制作教學視頻形成“微課”進行知識的傳播。這些“微課”視頻短小精悍、信息明確、學習流程清晰、復習便捷，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的注意力。

“翻轉課堂”模式的特征主要表現為：1、課堂的主體由教師轉變為學生，教師由原來的知識傳授者變為引導者，學生則由被動轉變成主動，能充分發揮學生的主觀能動性。2、教學目標是培養學生各方面綜合能力，翻轉課堂改變了傳統課堂學生被動學習的狀態，由學生自學為主，避免了學生能力被束縛的弊端。3、加強家庭與學校之間的合作，翻轉課堂的主要地點是在家中，需要家長配合學校對學生進行監督并及時反饋給學校[1]。

“翻轉課堂”教學模式無疑是語文教學階段的重大改革，讓學生充分利用課余時間提高自己的語文學習能力。教師可以在課堂上節省大量教學時間留給學生進行問題的溝通探討，讓學生及時發現自己的問題，并進行解答，既提高了課堂的活躍度積極性也加深了學生對語文知識的理解記憶。

二、小學語文教學中引入“翻轉課堂”的重要意義

語文的學習是其他學科學習的基礎，學好語文有利于更好的理解其他學科的知識，使得學生全方面綜合發展。在語文教學中引入“翻轉課堂”無疑是教學的重大進步，“翻轉課堂”能夠節省大量教學時間用于師生之間的交流學習，既培養了學生原生態、多層次、全方位的語文能力，也有利于語文教學的高效開展。此外，《語文課程標準》明確指出：語文教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價等各方面綜合能力。而“翻轉課堂”恰恰有助于培養學生語文的綜合能力，學生在自學過程中能夠全面訓練自己信息收集處理、思考、分析鑒賞的能力，對自己的問題反復揣摩思考尋求最簡單完美的解答方式。

三、“互聯網+”視域下“翻轉課堂”在小學語文教學中的具體應用

（一）在課前利用“微課”形式做好預習

“互聯網+”視域下將“翻轉課堂”與“微課”相結合，教師可以在課前將課文的重難點制成教學視頻，讓學生提前預習。教師在制作視頻時要抓住教學的目標，力求簡潔明了。視頻時間不宜過長，6～8分鐘即可，教師不宜出現在視頻之中，避免學生注意力分散。教師可以在視頻之中提問題，讓學生時刻都保持集中的注意力。視頻制作完畢后發給學生家長，讓家長監督學生完成視頻的學習。

例如：在蘇教版語文四下《黃河的主人》這篇課文的學習中，教學目標是憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇于挑戰生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。教學難點是感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系[2]。教師將重難點都濃縮進“微課”視頻之中，引導學生自行去學習課文，試著解決這些難題。教師在設置問題時要圍繞文章的中心思想勇于去克服生活中的種種困難。教師可以將視頻畫面定格在“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！边@一中心句上，引發學生的思考，擴展學生的思維[3]。

（二）、利用“慕課”做好教學互動

“翻轉課堂”的重點就是師生、生生之間的互動，相互交流學習問題。教師可以利用“慕課”這個平臺，根據自己所要上課的內容選擇優質的教學資源，讓學生在課堂上觀看教學視頻，但時間不宜過長，要騰出充足的時間交給學生自己發現、探究、解決問題[4]。例如：在蘇教版語文六上《麋鹿》這篇課文中，我們可以利用“慕課”中的視頻呈現給學生當今社會麋鹿的生存問題，進而引出課文保護大自然、保護野生動物的主體。接著將這一問題引到周圍的環境中，借此來分析我國當前存在哪些破壞大自然的行為，該如何解決這些問題等等。組織學生對這些問題進行討論，談談自己的看法，教師也要尊重學生的個性化，鼓勵學生積極表達自己的想法。這一過程主要是為了強化學生的知識理解能力，引導學生主動思考問題，真正體現學生的課堂主體地位。

結束語：

綜上所述，小學語文教學的方法是多元化的，“翻轉課堂”教學模式是在尊重學生主體性的基礎上，切實培養學生的學習興趣和習慣。作為一名語文老師，要主動反思并及時改正教學過程中的問題，轉變教學觀念和方式，在“互聯網+”視域下采用科學合理的方式充分發揮“翻轉課堂”的優勢，積極鼓勵并適度督促學生學習，提高學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]范巧巧，何建偉.試論翻轉課堂在小學語文教學中的可行性[J].中國高新區，2018（09）：126.

[2]王國麗.微課視角下的小學語文“翻轉課堂”分析[J].中國校外教育，2018（09）：146-147.

[3]李培文.信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐與研究[J].學周刊，2017（24）：155-156.

[4]宋云慧.“互聯網+”視域下小學語文“翻轉課堂”教學模式的探究[J].農業網絡信息，2017（02）：64-66.