體驗式教學法在小學語文高效課堂教學中的實施

章丹

摘要：小學語文教學實踐以及師生互動中，教師要以其本身的知識信念來認知整個學習活動中的社會因素、學生的知識信念以及教學相關等等的教學行為，從而在課堂教學中展現高效能的成功教學。體驗式教學法是一種師生互動的歷程，是一種融合了科學與藝術的活動。本文將主要探討小學語文教學過程中如何有效地運用體驗式教學模式。

關鍵詞：體驗式教學法；小學語文；高效課堂；教學

為了讓學生在學習語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學習。因此在挑選語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現代的教材所取代。變成學生只是在練習語言和文字，缺少了傳統文化的素養，人文氣息也相對的缺乏。

一、體驗教學法實施的重要性

1、為孩子小學語文學習創造優越的外部環境

學校領導和教師必須進一步認真學習和貫徹執行《基礎教育改革發展綱要》和《語文課程標準》，端正辦學思想，從孩子的全面發展和可持續發展的根本目的出發，建立一定的法規，減輕學生的過重學習負擔，全面規劃、統籌安排學生的學習活動。給孩子學習生活和課外閱讀提供一個寬松和諧的外部環境。

2、激發學生廣泛的學習興趣，指導學生學會學習

在體驗式教學中，為讓學生多讀書、好讀書、讀好書，最關鍵的是要激發培養學生廣泛的閱讀興趣。同課內的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點是學生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時候讀，都可以由學生自主決定、自由選擇，一句話，全由學生自己說了算。這樣，真正促成學生讀的動力來源集中到一點就是學生的興趣。

例如：本學期要讀完《西游記》《三國演義》，每周至少閱讀三章節。當然，習慣養成的過程需要監督去促使他形成，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。我們檢查讀書筆記或者開讀書交流會讓孩子介紹自己讀的故事或書籍，感悟到的道理等等。

3、開設體驗式的閱讀匯報課

在這種課上，教師需要給學生足夠的自主空間，當然這是基于一定的規則之上的。匯報的方式可以是演講，由學生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學生個性化閱讀。可以是辯論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，大量搜集資料，準備材料，這種方式旨在幫助學生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力。可以是講故事比賽，學生將自己的閱讀內容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言組織及表達能力，當然也要求學生具備良好的閱讀習慣與品質。

二、體驗式教學法在小學語文教學中的應用

（一）師生互動，構建氛圍

教師在小學語文教學中的行為是對現存教學情境的信息，依據個人觀點做有關認知方面的處理后，所產生的各種決定。因此成功的教學行為應具有提供信息與激發性的功能，教師透過教學調整學生的行為。

教師與學生的互動歷程，可從教學信息處理論觀點來探討。師生互動經由語言和非語言信息傳遞的過程，如言語的信息、符號、姿態、表情等，影響彼此。教師與學生認知的歷程，教師如何將信息選擇組織后傳訊給學生，構成教的行為，而學生如何對教師所傳達的信息接收處理后，構成學的行為，教學與學習行為之間是互動的，一體兩面，而非各自獨立的。

小學語文教學活動作品形成的階段性首先來自于“獨創——共創——完善”為階段的教學活動過程，在這個過程中，雙主體的作品逐步形成并互相影響；從雙主體的“素養”——第一主體的語文教學的素養和第二主體的語文能力的素養——來看，是由于無數個“獨創——共創——完善”階段不斷反復矛盾運動、逐步累積起來的。最終的作品是：第一主體成為教的能手、高手、妙手，第二主體成為語文能力強、語文感覺好、語文品位高的語文活動“成品”——教學最終成就的不是知識、能力而是“人才”之“人”。

（二）創建主題，探究學習

在學期初師生從該學期的小學語文單元主題中，按照學生最有興趣及相關次主題最多二大原則，選出三個單元主題作為探究教學的主題，之后，教師一面進行該單元的教學，學生一面進行該主題的探究。首先，師生根據該主題以腦力激蕩法列出相關的次主題，然后每位學生依據興趣選擇想要研究的次主題，進而組成研究小組，而研究小組的每位成員在探究及討論時各有其不同的工作任務，最后，各個小組將學生所搜集的數據作成報告，以多元的呈現方式向其它的同學報告。

閱讀教學過程的主體包括：學生、文本、教師。三者之間的關聯并不是單一的聯系，而是三邊關聯的關系。在閱讀教學中，最終目的在于讓學生理解文本，并將文本加以延伸。所謂延伸.既包括讀者加入自己的獨特體驗，也包括讀者對文本的再創作。因此，教師在教學時要指導學生帶著已有的經驗和知識去理解文本的內涵，也要對文本所傳達出來的信息進行探究、加工和重組。教學過程是復雜多變的，閱讀教學尤為復雜。學生是一個個獨立的個體，每人都有自己獨立的思維，因此難免在教學過程中出現教師預設之外的情況。但是，作為教師在遇到這種情況時應該學會應對，只要學生言之有理，能自圓其說，就要持鼓勵態度。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”這也是閱讀教學應該秉持的理念。

（三）自我體驗，增加經驗

因為小學是一個課程學習主動的參與者，個體會主動接收、表征、建構及重組其世界，透過與環境的互動，個體會同化和調適信息，因而導致認知結構的改變。因此，學習必須引起個體的心靈活動，避免使用外在增強或直接口語指導，剝奪小學生自己發現的機會，教師要實施以小學生活動為中心的教學，讓小學生經由討論對話或觀察他人的行為，能充分的與環境互動，透過經驗的同化和調適，使心智更成熟。認知心理學認為一個真正有教育性的教學觀點，應該要讓學生有機會經由詢問問題來學習，以獲得與問題相關的信息，然后解釋這些信息與自己的經驗。

學生在學習工作上的互動不僅可以提升學生的成就，而且學生可以經由內容的討論過程中造成認知沖突，不適當的理解方式將會暴露出來，于是高質量的理解將會浮現。認知發展理論認為，學生在適當工作上的互動，可以促進他們精熟重要的概念。在合作的情境中，小學接收到不同的觀點，形成認知沖突，再經由同化或調適，尋求另一個認知的平衡點。團體討論可以讓學生分歧的意見得到一個有創意的學習氛圍與環境，這種沖突可以適當的應用在合作學習的環境中，以開拓學生社會與智力的眼界。因此，教師應了解小學的認知歷程，并提供小學與他人互動探索教材的環境、具體真實的學習活動，讓學生主動進行知識的建構及修正，主動參與學習。

結論

總之，體驗式教學模式強調的是用學生自身的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解語文教學與學習的需要，更是激發學生學習語文興趣的需要，也是現代小學語文學習方式的突出特征，它將使小學語文教學和學習充滿個性，更具活力。

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