核心素養：對高中英語課堂教學模式的影響

游淑梅

摘要：核心素養是在2014年教育部頒布的 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出，核心素養作為未來培育學生的重要目標，是新課程改革的重要環節。本文從教學目標，教學設計以及教學模式三個方面闡述核心素養對高中英語課堂教學模式的影響。

關鍵詞：核心素養；教學目標；教學設計；教學模式

一、核心素養的概念及研究意義。

（一）、核心素養的概念。

“核心素養”首次提及是在2014年4月教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務的意見》中，其是指學生在接受相應學段教育的過程中， 逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它不僅指教育教學中的知識、技能，情感和態度，還指生活中閱歷所帶來的正確的人身觀，價值觀。核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發展。

（二）、核心素養的研究意義。

2014 年4月，教育部 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 提出 “核心素養” 的概念，提出要培養德智體美全面發展的社會主建設者和接班人，著重強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。并且，在當今日新月異的新新石代，僅僅依靠傳統課堂老師傳授知識，學生記筆記已不能滿足學生適應社會發展的需要。因此，培養核心素養不僅響應了黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，而且也對各學科教學目標，教學設計，課堂模式長生深遠的影響。

二、核心素養對高中英語課堂教學模式的影響。

（一）、核心素養影響英語學科的教學目標設定。。

教師在設計教學目標的時候不僅僅停留在基本知識，基本技能的掌握。例如在必修四 Unit 3 A taste of English humor 閱讀課的設計中，傳統的知識目標通常設計成：“掌握單詞 humour， punchline， mime， comedy， etc.”在核心素養提倡下，教學目標不僅包含了知識，還進行了藝術教育，文化教育，可以設計成：“仔細閱讀，掌握單詞 humour，punchline，mime，comedy，etc.并且了解喜劇大師卓別林的人生，體會他無聲電影的精湛表演以及這種無聲幽默藝術。”傳授知識的同時培養了學生領會與發現的能力。對于技能目標，也從傳統的背誦句子，記憶單詞改為引導學生對文章進行整體理解，努力提高閱讀能力并挖掘學生的潛能，讓學生學會自己解決或通過討論交流解決文章閱讀過程中的問題及困難。這樣的技能目標就迎合了核心素養的培養，成為學生今后在社會中生存所必備的能力，另外，情感目標的設定也不僅僅是培養學生完成教學任務時的合作精神，而是通過分析卓別林的性格特點與他成功的因素，從而在大腦中想象出一個勤奮，樂觀，堅忍不拔的形象，在潛移默化中影響學生形成正確，積極向上的人生觀，價值觀。整個教學目標的設計都是為了使學生在未來社會中適應個人終身發展和社會發展。

（二）、核心素養影響英語課堂的教學設計。

在以培養學生核心素養為宗旨的英語課堂教學設計中，教學目標設計明確，而且都是根據學生實際情況來設計，如上所述。真正做到了“教師為主導，學生為主體”，師生地位平等，教師是學生是學習的幫助者，支持者和引導者，不再是“填鴨式”的灌輸知識，而是根據不同學生的差異，給與關懷和幫助，創設民生課堂。不僅如此，教學步驟也是層層遞進，多采用任務型教學法，任務設計由簡入繁，由易到難，啟發并激活學生的思維。師生，生生互動頻繁，設計的任務有兩人小組，多人小組完成，培養學生溝通交流，團結協作，解決問題的能力。教學方法也是靈活多樣，傳統教學法與當今的現代技術聯合使用，吸引學生的注意力與好奇心。課堂氣氛活躍。正確進行課堂評價，通過有效的課堂評價檢查教學效果，以便及時進行針對性的補救與矯正。

（三）、核心素養影響英語課堂的教學模式。

基于核心素養的英語課堂教學重視教學過程。英語知識和技能的發展都離不開四大活動—聽、說、度、寫。觀察學生學習的過程，可以發現學生學習每一項技能之前都要先激活學生已有的知識與技能，即教師通常要為學生做的建構支架（scaffolding），目的是開發學生的思維，使其自主學習。這將不同于傳統課堂上教師宣講灌輸課本知識，學生被動接受，記憶式的學習。另外，英語課堂上，新的語言知識的呈現通常也是置于聽、說、讀的語境中，先讓學生觀察與發現，接著歸納總結。目的是為了培養學生適合社會生存的基本觀察，分析問題，從而解決問題的能力。由于新新多媒體的發展，網絡的普及，教師的教學資源比以往豐富了許多，這使得學生能夠有足夠的語言輸入量，將語言“習得”與“學得”有機結合。英語的四項基本技能—聽、說、讀、寫，不僅需要掌握基本規則，還需要不斷地練習，置于真實性的情境中練習，學用結合。從而將規則轉化為自己的語言機制，形成習慣。基于核心素養培養的英語課堂注重以學生全面發展為目的的評價，教學全過程都有反饋，不再僅僅靠測試、考試評價，而是特別重視行為評價，通過自主評價和師生評價，肯定學生的進步，鼓勵學生，增強學生的信心，讓他們有足夠的勇氣在原有的基礎上繼續前進。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].《中國教育報》 2015.4.1.

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