淺談視唱練耳與基本樂理在教學中融合應用策略

謝志謀

摘要：樂理知識與視唱練耳是學前教育專業的兩門重要基礎課程，前者側重于理論，后者側重于實踐。在音樂教學實踐中，教師應當在教育目標導向下，將二者進行有機融合，以降低學生音樂學習難度，有效提高音樂教學的效果與質量。

關鍵詞：視唱練耳；基本樂理；音樂教學

“基本樂理”與“視唱練耳”課是學前教育專業的重要基礎課程。基本樂理就是學習音樂的理論課程，讓學生學習音的產生與如何發音，對于培養和提高學生們的音樂素養有著重要的作用；而視唱練耳是將視唱，聽覺和聽寫這三大部分作為重點的教學課程，是對學生的和弦、音高、節奏以及旋律等視唱的特別訓練課程。兩者都是以培養和提高音樂學生的專業素質為目的，其性質主要是培養和提高學生對于音樂的審美能力。音樂教師在教學中，只有將兩門課程融合起來進行教學，才能更好地提高音樂課堂教學成效。學生也只有將視唱練耳和基本樂理兩門基礎課程學好，才能進一步學習其他音樂專業課程。

1 視唱練耳與基本樂理的異同

“視唱練耳”課是基礎課中的實踐課。可提高學生實踐能力，“基本樂理”課是以理論學習為主的課程，它使學生們了解基本的理論知識。二者技能教學的目標方面相同，不過，教學側重點和教學手段具有明顯不同。常規的樂理課程核心是講音程、和弦、各種調試、音調、節奏運用等樂理常識，主要從理論角度解釋了音樂的各種形式，使學生們對音樂有全面的了解，以達到提升其音樂專業素養及音樂審美的目的。然而，與之對應的“視唱練耳”是以視唱、聽寫、聽覺分析為主要教學內容的實踐性課程，主要是訓練學生們節拍、和弦、節奏、旋律等感官視聽，培養其感知音樂、實際處理音符樂曲章節演奏的能力，以便于學生熟悉理論知識后應用于實際，提高其對音樂的全面感知及演奏能力，提升其音樂素質與修養。]

2 視唱練耳與基本樂理的功能價值

2.1 促進學生音樂學習興趣，強化學生音樂學習能力

將樂理與視唱練耳教學相結合，可以提高學生的音樂學習能力。學生在視唱練耳過程中可以把握音樂理論，又可以將音樂理論應用到視唱練耳的實踐中，從而達成音樂課堂教學目標。除此之外，在這樣的結合式課堂上，也可以鍛煉學生的思維能力，比如使他們能夠按照節奏、節拍、音調變化等來把握音樂理論，用音樂思維來更快地記憶樂譜，增強其音樂想象力和審美能力。

2.2 有助于改善學生音準，提高學生發聲準確性

視唱練耳貫穿于基礎教學的全過程，復雜的發聲練習讓學生唱起來難度非常大。將視唱練耳與基本樂理結合起來進行教學，有助于改善學生們的音準和節奏感，還有音樂方面的感知能力，引導學生辨別出音色的高低、節拍和長短等，以此來增強學生們課上的記憶力，使學生們在豐富的音樂旋律中，培養出較好的節奏感和音樂感知能力。

2.3 培養學生的音樂素質，為學生音樂發展夯實基礎

樂理是學習一切音樂方面技能的基礎課程，基本樂理的教學是讓初學的學生更好的掌握音樂這方面基礎知識的關鍵。樂理知識還是必須回歸于教學實踐中，只有把樂理知識融入到教學實踐中，才能真正的體會到樂理知識的意義，才能認知到學習音樂知識的無限生命力，才能對音樂有更深的了解和認識。視唱練耳是音樂中基礎中的基礎，其不僅能夠培養學生的專業素養，又能發掘音樂的潛能，使學生們在學習音樂之路上更加熟練、穩健。

3 視唱練耳與基本樂理在教學中融合應用的策略

3.1 做好節奏節拍教學

樂理與視唱練耳教學結合課堂上，教師要做好節奏節拍教學，讓學生感受音樂節奏和節拍的變化，增強他們的音樂感知力。以二分音符為例，它可以由四個八分音符組成，也可以由兩個四分音符組成，時值上也會存在差別，如果教師單純進行理論講解，學生很難把握各個音符時值的關系。通過視唱練耳課堂，教師可以幫助學生控制音符的時值，感受不同音符的具體特點。音樂拍子的學習同樣如此，教師可以通過搜集相應素材來展現音樂的律動。比如下圖1、圖2中，將一些穩定的拍子串聯在一起，將其分為兩拍、三拍，使其形成特定的時值，然后向學生展現樂譜中的相應符號，提高學生的樂理熟識度。此外，教師在節奏教學中也可以通過視唱練耳課中的伴奏途徑實現。從伴奏的音域分析，強拍一般都會出現在鋼琴的低音區域，因此在鋼琴伴奏中易體現出節奏和和弦的變化，提升學生對節奏的理解力。

3.2 提升視唱的音樂性

在視唱練耳的過程中，學生可以通過樂理分析來提高自身的視唱水平，找到精準的發音部分，提高節奏的準確度，從而達到課堂學習要求。學生只有增強自身的音樂綜合能力，才可以更好地提升視唱的音樂性，感悟音樂中包含的各種樂理信息，提高音樂的欣賞能力，感受音樂知識的魅力。音樂理論與視唱練耳結合課堂上要求學生要充分理解音樂內容，把握好節奏變化和音調的高度，同時還要將音樂情感融入到視唱當中，提高音樂表現力，這樣才能充分展現出音樂作品的內涵和思想，讓音樂擁有靈魂。因此在今后的教學中，教師要做好兩者的結合，提高視唱練耳與音樂理論教學的融合度，培養學生良好的音樂思維，加強音樂創新，為我國培養更多優秀的音樂人才。

3.3 處理好不同和弦教學

和弦辯聽是視唱練耳課的重點和難點，許多學生沒有掌握科學的技巧，學習起來比較吃力，最終降低了音樂學習興趣。如果單純進行和弦音樂理論學習，其知識比較抽象、理解難度較大；如果單純進行視唱練耳辨析，則對學生的聽力要求極高。但是將兩者結合，則能夠實現理解與辯聽上的互助，所以教師在今后的教學中應該要做好融合教學工作，讓學生在和弦學習上有所領悟。比如三和弦主要是由三個音構成，從低到高分別為根音、三音和五音，根音與五音之間跨了五個度，因此被稱為原位三和弦，在此基礎上進行變化，又可分為大三和弦、小三和弦，它們可以體現在音階的每個音級上，從而展現出音樂的變化。

4 結語

綜上所述，傳統音樂教學中，教師將音樂理論與視唱練耳課程分開，這樣不僅會浪費教學時間，而且可能會導致學生認識上的偏差，不利于他們今后音樂的學習。因此，音樂教師需要轉變傳統教學理念，將樂理與視唱練耳教學相結合，讓學生在視唱練耳課堂上學習音樂理論，將抽象的音樂理論符號變得更加生動，從而更好地提高課堂教學效率和教學質量，促進學生音樂素養不斷發展進步。

參考文獻：

[1]閆梅.基本樂理和視唱練耳課程整合與教學探索[J].音樂天地，2015，01：42-44.

[2]汪洵.感性與理性的張力：“樂理與視唱練耳”教學新論[J].新課程研究（中旬刊），2015，10：31-33.