依托課例研究 成就高效課堂

摘要：高中生物注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策；同時幫助學生了解相關的職業和學習方向，為進一步學習和步入社會做準備。

關鍵詞：課例研究 高效 生物教學

【正文】

一、背景和主題

生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代社會中，生物科學和技術飛速發展，已經深入到了我們生活的每個角落。《普通高中生物課程標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。

二、情境與描述

【第一次執教片段節選】

師：今天我們共同學習《遺傳信息的攜帶者-核酸》，首先讓我們一起閱讀問題探討，試著回答談論題

生：DNA是遺傳物質，可以通過指紋鑒定確定嫌疑人

師：DNA是我們今天要學習的核酸的其中一大類，全名是脫氧核糖核酸，讓我們找找另一類。

生：是核糖核酸，簡稱RNA

師：這節課我們要學習的除了核酸的種類之外，還要能簡述核酸的結構和功能，同時要會觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。其中重點是核酸的結構和功能。

生：看課本，尋找答案

師：通過一個小實驗，讓我們首先了解DNA和RNA在細胞中的分布情況，找出實驗原理，閱讀方法步驟，并且完成學案自主學習部分，小組討論交流

生：自主學習，小組討論。

師：（提問易錯點）

師：核酸是生物大分子，猶如一座高樓大廈需要一磚一瓦砌成，組成核酸的基本單位就是核苷酸，找一找它的基本結構

生：一個核苷酸由一分子的含氮堿基，一分子的五碳糖和一分子的磷酸組成。

師；每個核酸分子是由幾十個乃至上億個核苷酸連接而成的長鏈，DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長鏈，RNA則由核糖核苷酸連接而成。

三、問題與討論

問題發現

在課堂的導入階段：關于DNA指紋鑒定學生的積極性較高，但是一旦進入正題，學生明顯體現出了疲憊感，很多時候都是老師在唱獨角戲。學生自主思考的深度不夠，往往提問的問題較為簡單，學生只是機械的閱讀課本。

原因診斷：

1、許多用于導入和引導的教學活動或者是設計不夠合理，不能激發學生學習的積極性，耗時但是又太大又沒有成效。

2、教師針對學生的自主學習和合作探究部分提出的問題，指向性不夠明確，造成學生思路過于開闊，交流的答案與預期答案相差較大。

3、教師的上課語言缺乏藝術性，語句不能做到言簡意賅、重點突出，整堂課時間較為緊張，在前半階段語言過于拖沓，節奏較慢，后半段時間不夠，節奏太快。

改進意見

1、精心準備課堂的導入，讓導語迅速激起學生的學習熱情，主要是要貼近生活進行引導。

2、問題的設計更加具有科學性、指向性，幫助學生深入的思考問題。

3、上課語言要具有藝術性，詳略得當，重難點突出。

4、在學生的自主學習和合作探究部分，對學生進行有效的指導，提高課堂效率。

改進后執教片段節選

師：（播放視頻）2009年12月27日于河南省安陽市發現曹操墓，為我國的歷史文化又增添了寶貴的財富，自消息傳出，學者及網友紛紛對此墓真偽表示質疑，為了明確曹操墓的真偽，需對墓主人的DNA檢測結果與真實的曹操后裔進行比對，才能得出正確的結論。你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？

生1：警察辦案的時候用到指紋鑒定

生2：還有親子鑒定

師：非常好，其實我們說的DNA是這節課學習的核酸中的一大類，大家找找還有哪一種核酸？

生：是核糖核酸，簡稱RNA

師：核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，我們今天的任務是除了要學習核酸的種類之外，還要能簡述核酸的結構和功能，同時要會觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。其中重點是核酸的結構和功能。

師：通過一個小實驗，讓我們首先了解DNA和RNA在細胞中的分布情況，找出實驗原理，閱讀方法步驟

生：小組討論。

師：小組探討這個實驗中的實驗原理以及方法步驟中需特別注意的地方有哪些？

師：核酸是生物大分子，猶如一座高樓大廈需要一磚一瓦砌成，組成核酸的基本單位就是核苷酸，找一找它的基本結構

生：一個核苷酸由一分子的含氮堿基，一分子的五碳糖和一分子的磷酸組成。

師；每個核酸分子是由幾十個乃至上億個核苷酸連接而成的長鏈，DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長鏈，RNA則由核糖核苷酸連接而成。

生：認真聽課，積極背誦

師：你是不是有這樣的困擾“我去年就接種了流感疫苗，可還不照樣感冒？”

生：紛紛點頭

師：當然原因很多，其中一個原因部分流感病毒遺傳物質是RNA，而RNA是由一條核苷酸鏈構成，DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成，單鏈的結構不穩定易發生突變。

執教后的達標檢測及分析：

學生的課堂檢測成績如下，共15題，全對的15人，達標率為89%，目標達成率較高，與第一次的講課效果相比，有很大的飛躍。

四、詮釋與研究

在整個課堂中，我們要緊貼教學的基本模式，在這模式的框架下，教師又要仔細的琢磨如何將本學科的特色體現出來，打造高效的特色課堂。

一、教學模式旨在幫助學生由被動的接受式學習轉為自主的探索式學習。在傳統的教學模式，教師是教學活動的主體，而學生是知識的接受者。全新的教學理念強調的就是讓學生成為課堂的主體，在不斷的探索中獲得新知識。在實際的教學中，課堂上學生談論熱烈，但學生思考的方向與我們預期相悖。面對這樣的問題，我們必須深入思考，首先對于需要共同探討的問題要深思熟慮，給學生更加明確的指導。

二、在基本的模式下，打造高效課堂，樹立學科特色。記得一位教授能說過“我們在努力追求教育的一種模式或者提煉出成功的經驗并把它上升到一種模式化的理念的高度時候，怎

依托課例研究 成就高效課堂

——以“遺傳信息的攜帶者---核酸”的為例

◆林治妍

（威海南海高級中學 山東威海 264400）

摘要：高中生物注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策；同時幫助學生了解相關的職業和學習方向，為進一步學習和步入社會做準備。

關鍵詞：課例研究 高效 生物教學

【正文】

一、背景和主題

生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代社會中，生物科學和技術飛速發展，已經深入到了我們生活的每個角落。《普通高中生物課程標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。

二、情境與描述

【第一次執教片段節選】

師：今天我們共同學習《遺傳信息的攜帶者-核酸》，首先讓我們一起閱讀問題探討，試著回答談論題

生：DNA是遺傳物質，可以通過指紋鑒定確定嫌疑人

師：DNA是我們今天要學習的核酸的其中一大類，全名是脫氧核糖核酸，讓我們找找另一類。

生：是核糖核酸，簡稱RNA

師：這節課我們要學習的除了核酸的種類之外，還要能簡述核酸的結構和功能，同時要會觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。其中重點是核酸的結構和功能。

生：看課本，尋找答案

師：通過一個小實驗，讓我們首先了解DNA和RNA在細胞中的分布情況，找出實驗原理，閱讀方法步驟，并且完成學案自主學習部分，小組討論交流

生：自主學習，小組討論。

師：（提問易錯點）

師：核酸是生物大分子，猶如一座高樓大廈需要一磚一瓦砌成，組成核酸的基本單位就是核苷酸，找一找它的基本結構

生：一個核苷酸由一分子的含氮堿基，一分子的五碳糖和一分子的磷酸組成。

師；每個核酸分子是由幾十個乃至上億個核苷酸連接而成的長鏈，DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長鏈，RNA則由核糖核苷酸連接而成。

三、問題與討論

問題發現

在課堂的導入階段：關于DNA指紋鑒定學生的積極性較高，但是一旦進入正題，學生明顯體現出了疲憊感，很多時候都是老師在唱獨角戲。學生自主思考的深度不夠，往往提問的問題較為簡單，學生只是機械的閱讀課本。

原因診斷：

1、許多用于導入和引導的教學活動或者是設計不夠合理，不能激發學生學習的積極性，耗時但是又太大又沒有成效。

2、教師針對學生的自主學習和合作探究部分提出的問題，指向性不夠明確，造成學生思路過于開闊，交流的答案與預期答案相差較大。

3、教師的上課語言缺乏藝術性，語句不能做到言簡意賅、重點突出，整堂課時間較為緊張，在前半階段語言過于拖沓，節奏較慢，后半段時間不夠，節奏太快。

改進意見

1、精心準備課堂的導入，讓導語迅速激起學生的學習熱情，主要是要貼近生活進行引導。

2、問題的設計更加具有科學性、指向性，幫助學生深入的思考問題。

3、上課語言要具有藝術性，詳略得當，重難點突出。

4、在學生的自主學習和合作探究部分，對學生進行有效的指導，提高課堂效率。

改進后執教片段節選

師：（播放視頻）2009年12月27日于河南省安陽市發現曹操墓，為我國的歷史文化又增添了寶貴的財富，自消息傳出，學者及網友紛紛對此墓真偽表示質疑，為了明確曹操墓的真偽，需對墓主人的DNA檢測結果與真實的曹操后裔進行比對，才能得出正確的結論。你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？

生1：警察辦案的時候用到指紋鑒定

生2：還有親子鑒定

師：非常好，其實我們說的DNA是這節課學習的核酸中的一大類，大家找找還有哪一種核酸？

生：是核糖核酸，簡稱RNA

師：核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，我們今天的任務是除了要學習核酸的種類之外，還要能簡述核酸的結構和功能，同時要會觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。其中重點是核酸的結構和功能。

師：通過一個小實驗，讓我們首先了解DNA和RNA在細胞中的分布情況，找出實驗原理，閱讀方法步驟

生：小組討論。

師：小組探討這個實驗中的實驗原理以及方法步驟中需特別注意的地方有哪些？

師：核酸是生物大分子，猶如一座高樓大廈需要一磚一瓦砌成，組成核酸的基本單位就是核苷酸，找一找它的基本結構

生：一個核苷酸由一分子的含氮堿基，一分子的五碳糖和一分子的磷酸組成。

師；每個核酸分子是由幾十個乃至上億個核苷酸連接而成的長鏈，DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長鏈，RNA則由核糖核苷酸連接而成。

生：認真聽課，積極背誦

師：你是不是有這樣的困擾“我去年就接種了流感疫苗，可還不照樣感冒？”

生：紛紛點頭

師：當然原因很多，其中一個原因部分流感病毒遺傳物質是RNA，而RNA是由一條核苷酸鏈構成，DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成，單鏈的結構不穩定易發生突變。

執教后的達標檢測及分析：

學生的課堂檢測成績如下，共15題，全對的15人，達標率為89%，目標達成率較高，與第一次的講課效果相比，有很大的飛躍。

四、詮釋與研究

在整個課堂中，我們要緊貼教學的基本模式，在這模式的框架下，教師又要仔細的琢磨如何將本學科的特色體現出來，打造高效的特色課堂。

一、教學模式旨在幫助學生由被動的接受式學習轉為自主的探索式學習。在傳統的教學模式，教師是教學活動的主體，而學生是知識的接受者。全新的教學理念強調的就是讓學生成為課堂的主體，在不斷的探索中獲得新知識。在實際的教學中，課堂上學生談論熱烈，但學生思考的方向與我們預期相悖。面對這樣的問題，我們必須深入思考，首先對于需要共同探討的問題要深思熟慮，給學生更加明確的指導。

二、在基本的模式下，打造高效課堂，樹立學科特色。記得一位教授能說過“我們在努力追求教育的一種模式或者提煉出成功的經驗并把它上升到一種模式化的理念的高度時候，怎么樣保持模式的開放性這就成了后模式化時代需要我們思考的問題。”在教學的過程中，我們可以明顯的感受到學生漸漸的失去了興趣。面對這樣的現實，我們要思考如何將生物課堂和其他課堂區分開，真正激起學生學習的熱情。

三、教師樹立終身學習的目標，提高對繼續教育的認識。在課堂上，往往激起學生的興趣的并不是課本上的重點知識，而是聯系實際生活的應用。我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”經過一年半的工作之后，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，我們應該成為一條有源頭的溪流。想要做一條溪流，我們需要從各個方面不斷提高自己，同時在前進中不段否定自己，這樣才能有長足的進步。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”期待我們擁有的知識能像“泉水”般沽沽涌出，滋潤每一位學生。

參考文獻：

[1]生物新課程標準，北方婦女兒童出版社出版社，2011年 7月