微課在大學英語教學中的應用探究

郭敏

摘要：微課是依托互聯網應運而生的一種知識傳播和傳授的嶄新方式。筆者結合大學英語網絡教學現狀，在分析微課的特點和教學功能的基礎上，從大學英語微課教學的模式設計和內容選擇兩個方面提出微課應用于大學英語教學的具體思路，旨在使微課成為現行大學英語教學的有力的補充，進而促進高校大學英語教學。

關鍵詞：大學英語教學；微課；翻轉課堂

作為高校一門重要的公共課程，大學英語教學一直走在教學改革探索的前沿。但從總體上說，大學英語教學仍然主要采用傳統的授課方式，沿襲著固定的授課時間、授課場所和授課內容，學習者自主學習的時間和空間較小。盡管網絡教學平臺、網絡課程、數字化教學資源等已經出現，但只是教育信息資源的簡單堆砌，利用率低下。如今移動互聯網的浪潮勢不可擋地改變了人們的學習習慣和方式，人們進入了“移動化、碎片化、泛在化”學習的微時代，學習者獲取知識的時間和空間變得更加自由。依托慕課（MOOCs）的學習環境，如何把微課的教學理念運用到大學英語的課堂學習，以提高教學效果和效率值得我們深思和探討。

1.微課的理論概述

1.1 微課的定義

2008年，美國的David Penrose首次提出“微課程”（Micro-lecture）概念和微課程建設的五個步驟。國內學者們對微課的界定見仁見智，尚無統一定論。國內率先提出“微課”概念的胡鐵生認為，“作為一種新型教學資源，微課以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，其核心內容是課堂教學視頻，同時還包含教學支持資源如教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等”。[1]黎加厚認為“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。[2]微課作為微型時間段內使用的數字化學習資源或新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，適宜與手持移動數碼設備相結合，為人們提供移動、在線、遠程、泛在、碎片化的學習新體驗。

1.2 微課的特點與教學功能

首先，胡鐵生[1]指出微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便”的特點；廖益則認為微課具有“內容精煉、高技術應用、受眾群體廣泛”三方面特點。微課的教學功能體現在它可以錄制為視頻直接用于課堂教學，配合教師上課，成為傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。其次，微課可以與翻轉課堂（flipped-classroom）相結合，改變教學模式，即知識傳授通過網絡在“課前”完成，而知識內化在“課中”通過交流和討論完成，更高層次的“知識探究”則是在“課后”完成。[3]此外，微課通過推動精細化的教學設計、教學表達能力的提升和教學能力的全面發展以及新型師生關系的建立，促進教師專業發展。

2.微課應用于大學英語教學的具體思路

2.1 大學英語微課教學的模式設計

微課應用在大學英語教學中的模式包括四個階段。

2.1.1搜集或制作階段

教師可以從中國微課網等網站收集優秀微課，也可以由學校出資購買優質的商業性微課資源，或者自主錄制大學英語微課，并將其運用在自己的教學中，根據自己教學的需要，在慕課中截取所需片段，供學生觀看學習。在制作大學英語微課過程中，應注意微課視頻的時間需控制在10分鐘左右，精心選擇教學內容，突出重點，快速切入主題，講授需生動全面并且增強所選取的各種教學資源或PPT同主題的邏輯關聯性和條理性。

2.1.2視頻發布階段

在大學英語微視頻制作完成后亦即課堂教學開始前，教師上傳視頻。學生可以對教師上傳的大學英語視頻進行移動學習或網絡學習，學生在觀看和學習微課視頻的過程中，遇到難讀難懂的詞句可以隨時反復點擊“暫停”“重放”按鍵掌握學習速度，反復操作學習；碰到疑難問題，及時與師生進行實時互動，培養學生自發、主動解決學習問題的能力。

2.1.3課上教學階段

在課上教學環節，課堂成為集中答疑及共同做練習的場所，在課堂上主要是學生提問、教師解答和學生之間進行討論交流。教師針對學生微課學習后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時間給學生以小組的形式進行互動探討微課視頻學習過程中遇到的問題和重難點。在這個學習過程中，教師更多的是學生認知學習過程中的引導者，而不再是高高在上的信息傳遞者。學生在掌握知識點后，還需要完成教師在微課教學平臺上發布的作業，互動討論和完成作業能幫助學生加深對問題的理解，實現知識的深度內化和輸出，提高學生的學習效率。

2.1.4 課后互動交流階段

在課堂教學之后，教師可以制作練習拓展微課供學生觀看，引導學生通過練習鞏固課上所學內容，同時要求學生在微課教學平臺上撰寫反思，交流學習收獲，并針對課上遇到的難題通過網絡平臺討論，形成良好的英語學習習慣，進而提高其英語水平。

2.2 大學英語微課教學內容的選擇

大學英語通常包括內容知識（content course）和技巧知識（skill course），而后者更適合以微課來講授知識點。技巧課程包括三個方面知識，即語言知識、非語言知識和語言微技能。語言知識（linguistic knowledge）里可以制作大學英語微課的內容包括聲韻知識、語法知識、語義知識和篇章結構知識等。以聲韻知識為例，教師可以從英語語音語調現象，如重讀、弱讀、連讀、節奏、意群和爆破等技巧著手制作微課，幫助學生掌握英語英標和英語的發音規則，進而提高學生的英語口語交際能力。英語微技能（micro skills）中適合制作大學英語微課的內容包括聽、說、讀、寫四個方面，一些英語微技能內容也能以微課來講授知識點，譬如閱讀技巧包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧、猜詞技巧和語篇結構分析等等。非語言類知識（non-linguistic knowledge）包括慨念性知識、程序性知識、元認知知識和事實性知識，而前兩者較適合用于微課這種教學形式。譬如，制作微課視屏教授“肢體語言”這個概念性知識和“主動句和被動句的相互變換”這個程序性知識等。

總之，大學英語微課是針對教學中的某些知識點展開的教學設計，切入點較小，目的性強，教學目標細化明確，具有選取范圍廣泛，內容集中的特點。一方面，教師可以從大學英語里面多個內容進行選取；另一方面，學生也可以根據自身實際情況和需要選擇相應的微課內容進行學習。然而，目前大學英語微課的教學內容只是一些零散的教學重難點，未成體系。大學英語的微課教學必須具有明確的教學目標、完整的教學內容和新穎的呈現形式時，才能為學生提供全面的英語學習資源。當然，教師在微課的設計制作時，也要充分了解學生的英語基礎，對學生容易出現錯誤、問題和情況進行特別的強調，以便幫助學生最大程度地提高微課在學生自主學習中的實際效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12

[3]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創新應用[J].課程教材教法，2014，34（7）：10-16

[4]張捷.微課：大學英語教學的挑戰與機遇[J].學理論，2013（33）：266-277