學校與家庭

唐力

摘要：當今社會，漸漸富裕起來的人們對教育越來越重視，“望子成龍，望女成鳳”的心理更加迫切，這就使得學校擔負的壓力越來越大。其實學校管理與家庭教育應該雙管齊下，和諧統一，共同擔負教育孩子的職責，本文就從三個方面來論述學校教育與家庭教育的關系。一、學校是教育的主陣地。一般來說，相對家庭教育而言，學校教育無疑更為系統、更為專業，在體現政治意志、宗教觀念、道德取向、人生價值追求和做人的原則等方面，在傳授科學文化知識的基礎上開發學生的智力，發展學生的思維和能力方面，在適應社會需求和經濟發展方面，學校教育都有著舉足輕重的作用。二、“學校領導家庭”，并不否定學校與家庭在地位上是平等的，而是強調學校有著良好的教育環境和豐富的教育資源，有著更為先進更為科學的思想與理念，并代表著國家、社會、大眾的教育目的。三、學校教育與家庭教育二者一旦形成合力，就會大大提升教育的效能。

關鍵詞：學校教育；家庭教育；協調一致；主動合力；提升效能

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，“世界上沒有不好的學生，只有不好的老師。”筆者從教之前就聽說過這句名言，但當時年少輕狂，行事偏激，對此絲毫不以為然，甚至撰文批評蘇氏所言過于強調環境對人的影響，而忽視了內因的決定作用，難脫討巧之嫌。而現在，經過幾年的工作實踐，再悟大師之言，卻被大師的深度所折服；回想起當年自己的無知舉動，不免汗顏。

今天看來，大師所指的“老師”，應該從更廣義的范疇去理解，即一切教育者。也就是說，不僅僅是學校，社會和家庭也應當是“老師”的重要組成部分。學校教育只是對學生實施教育的一個重要環節，而并非全部，除了學校，還有更多的教育環節和教育承擔者，而家庭就是其中之一。蘇霍姆林斯基還說過，“生活向學校提出的任務變得如此復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育素養，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果”。因此，學校作為促進學生健康成長的場所，他的功能在于促進，而并非包攬一切。

然而，對于教育，對于這項被人類視為自身的再生產的重要工作，作為教育者的兩個重要組成部份的學校和家庭，卻往往有著不同的認識和具體實施方法。一方面，學校和教師根據社會要求的理想模型來塑造孩子；另一方面，家長可能并不完全認同這一理想，而有著更為現實更為功利的教育目的。由于認識上存在差異，就不可避免的導致學校與家庭往往不能協調一致。那么，在整個教育界都高舉素質教育大旗的今天，如何加強學校與家庭這兩支教育中最重要的力量的聯合，以“收到完滿的效果”呢？這困擾了不少教育界的同行，而且似乎已成為現代教育之急。

其實，關于這個問題，我們的前輩早就已經給出了答案。馬卡連柯說：“學校應當領導家庭。”

毫無疑問，學校是教育的主陣地。學校教育更為系統、更為專業，在體現政治意志、宗教觀念、道德取向、人生價值追求和做人的原則等方面，在傳授科學文化知識的基礎上開發學生的智力，發展學生的思維和能力方面，在適應社會需求和經濟發展方面，學校教育都有著舉足輕重的作用。特別是職業教育，很多學生都是留守兒童，父母親都是農民工，對于孩子的教育很多都是盲目的，依然固守著“不打不罵不成才”的傳統觀念，學校的領導作用就更加重要。當然，家庭教育也是無可替代的。筆者以為馬卡連柯所說“學校領導家庭”，并不否定學校與家庭在地位上是平等的。這種所謂的“領導”，是強調學校有著良好的教育環境和豐富的教育資源，有著更為先進更為科學的思想與理念，并代表著國家、社會、大眾的教育目的。

“學校應當領導家庭”，這其實是對學校提出了極高的要求。如何“領導家庭”，是一個既艱難又復雜的問題。

首先，要“領導家庭”，學校就要做到與時俱進，保持自身的先進性，做到使自己的體制及教育模式適應不斷變化的新形勢。曹植云：“有南威之容，乃可以論于淑媛；有龍泉之利，乃可以議于斷割。”品德高尚，理念先進，手段科學的教育者才能夠成為引導者與推動者。

其次，學校教育應當主動的與家庭教育相結合。學校應該主動的與家長聯系溝通，交流信息，交換看法，商討對策，形成共識，尋求理念合拍。美國知名教育學家、《后現代課程觀》的作者威廉姆斯·E·多爾教授曾說教育的過程應是“沒有人擁有真理而每個人都有權力要求被理解”。學校教育與家庭教育都是人類生活中極其重要的工作，二者不應成為對立面。雖然學校教育具有先進性，但并不意味著學校掌握著絕對的“真理”與神圣不可侵犯的權威，與受教育者一樣，家庭也“有權力要求被理解”。作為學校，面對的是眾多的學生，公平是教育的首要原則；但是，家庭的教育需求與學校肯定是不一樣的：在父母的心目中，唯一重要的是自己的孩子，特殊要求與特別發展是他們的要求。學校應主動與家長進行溝通，以適當的方式清晰的告知自己的教育意圖與教育藍圖。從事職校學生管理工作多年，見到了很多思想矛盾的家長，一方面，他們期望孩子成才，另一方面，他們認為孩子被中考淘汰，已經沒有什么前途。作為德育工作者，這時候就更要多與孩子家長溝通交流，把職教的新動態和通過職教成才的典型告訴他們，在給予他們信心的同時也揚起學生理想的風帆。

最后，在學校教育與家庭教育加強互動的過程中，學校教育應積極的有意識的對家庭教育產生影響。家庭教育有著學校教育無法替代的先天優勢，譬如父母依賴與他們與孩子的血緣關系，潛在的左右著孩子的選擇。有些老師就報怨“5<2”，即一個星期一名學生在校五天所受的學校正面教育抵不過放假兩天在社會上和家里所受負面教育的影響。確實，家長的一個無心舉動很可能瞬間摧毀教師在孩子心目中反復灌輸的價值觀念。由此也可管窺家庭教育的重要性。每個家庭都是一個特殊的個體，每一個個體都有其不同的情況。學校并不需要對這些個體進行規范，這也不切實際。學校要做的是以自己先進的教育思想和教育理念去影響這些個體。夸美紐斯說過，“假如要形成一個人，就必須由教育去形成。”其實，學校教育要對家庭教育產生影響，也“必須由教育去形成”，只是手段和方式不同而已。而一旦這種“教育”收到一定的效果，學校教育與家庭教育二者就會形成巨大的合力，大大提升教育的效能。

參考文獻：

[1]《大教學論》（捷）夸美紐斯 著 傅任敢 譯 教育科學出版社

[2]《班主任工作技能》 涂光輝 等編著 湖南師范大學出版社

[3]《后現代課程觀》（美）威廉姆斯·E·多爾 著 王紅宇 譯

[4]《教師之友》2004年第5期（總第191期）

[5]《淺談學校教育家庭教育和社會教育的關系》 萬倫 著（《今日中國教研》2007年第3期）