淺論小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建義

西巴毛

摘要：生態(tài)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教師推崇的一種學(xué)習(xí)方式，是建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上的。在這樣的課堂上，教師會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；學(xué)生主體；學(xué)生視角

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0205-01

在生態(tài)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要適當(dāng)?shù)貛椭鸵龑?dǎo)學(xué)生，讓課堂盡量遵循師生雙方的教與學(xué)規(guī)律，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)深入而自然，就能愉悅學(xué)生身心，就能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體做法如下：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種優(yōu)質(zhì)的課堂

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，首先需要明確教學(xué)的三維目標(biāo)，明確教學(xué)目的，更要了解學(xué)生特點(diǎn)，要多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)；找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生課堂思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂探究，通過(guò)同學(xué)間合作探究，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高了課堂的效率，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

如，我在講授《有余數(shù)除法》知識(shí)時(shí)，知道教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，初步體會(huì)和理解有余數(shù)除法的意義。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)更有針對(duì)性與目的性。首先我向?qū)W生提問(wèn)，如果有20支鉛筆，每4支一份，可以分成幾份？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手理解了20÷4的含義。再問(wèn)，如果有20支鉛筆，每3支一份，可以怎樣分？學(xué)生各自動(dòng)手操作并說(shuō)出自己分鉛筆機(jī)的過(guò)程與結(jié)果。因?yàn)槭Ｏ碌?支不夠分，所以20支鉛筆，每3支一份，多出2支。趁機(jī)講授有余數(shù)除法的意義：在平均分時(shí)，如果分到一定程度，剩下的已經(jīng)不夠再分為一份時(shí)，就可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示。作為教師，明確了教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，樸實(shí)有效，這也是進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)的過(guò)程。

2.從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

生態(tài)課堂注重學(xué)生的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中，不是以知識(shí)的傳遞為唯一目標(biāo)，而是要注重學(xué)生的主觀感受，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去嘗試建構(gòu)，這樣無(wú)論學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多的體驗(yàn)，從而充實(shí)"數(shù)據(jù)庫(kù)"。

例如，《釘子板上的多邊形》的教學(xué)，在出示課題后筆者請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)與多邊形面積有關(guān)的因素，有的學(xué)生認(rèn)為多邊形邊上的釘子數(shù)決定了多邊形的面積，有的認(rèn)為是多邊形內(nèi)部的釘子數(shù)決定了其面積，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為是兩方面的因素共同作用。在這樣的情況下，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，決定研究的內(nèi)容、方式，以及研究步驟，在統(tǒng)一意見(jiàn)之后隨即展開(kāi)研究。巡視課堂的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組是固定了多邊形內(nèi)部的釘子，專(zhuān)心研究多邊形的面積與其邊上的釘子數(shù)之間的關(guān)系，也有的小組綜合考慮兩種因素對(duì)于多邊形的面積的影響。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組研究的程度更不相同。在隨后的全班交流中，幾個(gè)小組展示了研究過(guò)程，其余學(xué)生提出自己的想法，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。通過(guò)這樣的相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，學(xué)生將三者之間的關(guān)系準(zhǔn)確地挖掘出來(lái)。

這是一個(gè)自然發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生選定了研究?jī)?nèi)容和研究方式之后，教師只在巡視的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和有限的幫助，最終的研究結(jié)果是有的小組成功了，有的小組研究陷入困境，但無(wú)論成敗，學(xué)生都能從別人的做法中受到啟發(fā)，都能有切身感受，積累必要的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的感悟。

3.從學(xué)生發(fā)展出發(fā)推動(dòng)交流

課堂交流是生態(tài)課堂中必不可少的元素，無(wú)論是師生之間的交流還是生生之間的交流，教師只要讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己真實(shí)的想法，就能讓我們的課堂告別"一言堂"，讓學(xué)生在廣泛交流中弄清知識(shí)的真諦，去除內(nèi)心的困惑。因此在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松自由的交流氛圍，推動(dòng)學(xué)生的自由表達(dá)。

例如，在《和與積的奇偶性》的教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生在兩個(gè)加數(shù)的算式的基礎(chǔ)上依次添加一個(gè)加數(shù)，組成一組算式（每個(gè)算式在上一個(gè)算式基礎(chǔ)上增加一個(gè)加數(shù)），這些算式的加數(shù)個(gè)數(shù)不同，加數(shù)中的奇數(shù)和偶數(shù)的個(gè)數(shù)也不相同。在將這些算式展示出來(lái)之后，學(xué)生展開(kāi)了充分的交流：有學(xué)生表示"我發(fā)現(xiàn)算式中增加一個(gè)偶數(shù)，不改變和的奇偶性，增加奇數(shù)就改變"；有的表示"如果連續(xù)增加兩個(gè)奇數(shù)，和的奇偶性不變，其實(shí)可以用加法結(jié)合律將兩個(gè)奇數(shù)結(jié)合成一個(gè)偶數(shù)"；還有的在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步"看和是奇數(shù)還是偶數(shù)不需要考慮其中的偶數(shù)加數(shù)，只要看有幾個(gè)奇數(shù)就可以了，每?jī)蓚€(gè)奇數(shù)加數(shù)可以合并成一個(gè)偶數(shù)，所以數(shù)出奇數(shù)加數(shù)的個(gè)數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)就能判斷和的奇偶性"。在這樣的你一言我一語(yǔ)中，學(xué)生將和的奇偶性規(guī)律揭示出來(lái)，而且重要的是他們不但發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋了規(guī)律產(chǎn)生的原因，這對(duì)于他們深刻領(lǐng)悟規(guī)律，將規(guī)律納入教學(xué)知識(shí)體系，并靈活運(yùn)用有很大的幫助。

4.構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，努力營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)"生態(tài)環(huán)境"，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生敢"動(dòng)"、敢"說(shuō)"、敢"做"數(shù)學(xué)。贊科夫曾明確指出："就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。"如何建立平等和諧的師生關(guān)系呢？最根本的是教師要揚(yáng)棄"師道尊嚴(yán)"舊思想，樹(shù)立"以人為本"基本理念。這就要求教師要舍得感情投資。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說(shuō)得好："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。"數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于做教學(xué)上的有情人，以"情感"這一非智力因素來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。"親其師才能信其道"，若教師重視與學(xué)生的感情交流，以平易近人、和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的課堂教學(xué)氮圍，使學(xué)生體會(huì)到一種做人的全部尊嚴(yán)，定會(huì)得到學(xué)生的信任與喜愛(ài)。切忌在課堂上當(dāng)著眾人的面埋怨、指責(zé)某學(xué)生，切忌將學(xué)生的獨(dú)特感受"一棍子打死"，否則，學(xué)生不敢也不愿在課堂上敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。

5.媒體甄選，簡(jiǎn)單實(shí)用

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的有效實(shí)施，離不開(kāi)教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但這并非等同于課堂教學(xué)都要營(yíng)造成"聲"、"光"、"電"一體化的潮流派對(duì)。現(xiàn)在許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅考慮如何借助多媒體課件來(lái)上好一堂課。其實(shí)，多媒體課件只是一種輔助的教學(xué)手段，它并不是萬(wàn)能的。教師始終是教育的主導(dǎo)，對(duì)于課件的使用要適時(shí)適度，不能過(guò)分依賴(lài)，人為物役。教學(xué)原則也要求教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，取得最好的教學(xué)效果。這就表明：教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要恰當(dāng)?shù)剡x用教輔工具，力求簡(jiǎn)單實(shí)用。比如，使用傳統(tǒng)的教具，如掛圖、模型、黑板、卡片等就能解決的問(wèn)題，就不要用課件，否則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不一定好；用傳統(tǒng)教學(xué)方法不好解決的，就選擇恰當(dāng)?shù)摹⒑?jiǎn)單有效的媒體課件，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，提高教學(xué)效率。

總之，生態(tài)課堂的重心是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的自然發(fā)展，是學(xué)生的生態(tài)發(fā)展。這樣的課堂不需要強(qiáng)加給學(xué)生什么，不需要給學(xué)生限定太多的條條框框，而是需要在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上進(jìn)行自然地引導(dǎo)，粗獷的構(gòu)建，讓學(xué)生以自我發(fā)展為主線，以融洽的課堂氛圍為推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)原汁原味且不失效率的學(xué)習(xí)。