淺論小學數學生態課堂的構建義

西巴毛

摘要：生態課堂是小學數學教師推崇的一種學習方式，是建立在尊重學生學習主體地位的基礎上的。在這樣的課堂上，教師會站在學生的角度思考問題，設計教學活動，促進學生的數學領悟，提升他們的數學學習層次。

關鍵詞：生態課堂；學生主體；學生視角

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0205-01

在生態課堂中，小學數學教師只要適當地幫助和引導學生，讓課堂盡量遵循師生雙方的教與學規律，這樣就能讓學生學習深入而自然，就能愉悅學生身心，就能為學生的終身學習打下基礎。具體做法如下：

1.小學數學生態課堂是一種優質的課堂

數學生態課堂應該能夠激發學生學習的積極性，能使學生積極主動的進入課堂學習狀態。所以教師在平時的教學設計和教學過程中，首先需要明確教學的三維目標，明確教學目的，更要了解學生特點，要多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學；找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，才能激發學生課堂思維積極性，使學生主動進入課堂探究，通過同學間合作探究，解決問題，讓學生體驗到數學課堂的趣味性，提高了學生學數學的興趣，促使學生積極主動的學習知識，從而提高了課堂的效率，構建了優質的數學生態課堂。

如，我在講授《有余數除法》知識時，知道教學目標是使學生通過平均分的活動學習有余數的除法，初步體會和理解有余數除法的意義。這樣進行教學設計將會更有針對性與目的性。首先我向學生提問，如果有20支鉛筆，每4支一份，可以分成幾份？學生通過動手理解了20÷4的含義。再問，如果有20支鉛筆，每3支一份，可以怎樣分？學生各自動手操作并說出自己分鉛筆機的過程與結果。因為剩下的2支不夠分，所以20支鉛筆，每3支一份，多出2支。趁機講授有余數除法的意義：在平均分時，如果分到一定程度，剩下的已經不夠再分為一份時，就可以用有余數的除法來表示。作為教師，明確了教學目標，并針對目標組織課堂教學，設計教學環節，樸實有效，這也是進行生態課堂教學的過程。

2.從學生體驗出發設計環節

生態課堂注重學生的體驗，在學習中，不是以知識的傳遞為唯一目標，而是要注重學生的主觀感受，注重學生在學習過程中的表現，讓學生自己去嘗試建構，這樣無論學生的建構過程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多的體驗，從而充實"數據庫"。

例如，《釘子板上的多邊形》的教學，在出示課題后筆者請學生猜測與多邊形面積有關的因素，有的學生認為多邊形邊上的釘子數決定了多邊形的面積，有的認為是多邊形內部的釘子數決定了其面積，當然也有學生認為是兩方面的因素共同作用。在這樣的情況下，筆者請學生以小組為單位，決定研究的內容、方式，以及研究步驟，在統一意見之后隨即展開研究。巡視課堂的時候，筆者發現有的小組是固定了多邊形內部的釘子，專心研究多邊形的面積與其邊上的釘子數之間的關系，也有的小組綜合考慮兩種因素對于多邊形的面積的影響。在規定時間內，小組研究的程度更不相同。在隨后的全班交流中，幾個小組展示了研究過程，其余學生提出自己的想法，說說自己的體會。通過這樣的相互啟發，相互補充，學生將三者之間的關系準確地挖掘出來。

這是一個自然發展的教學環節，在學生選定了研究內容和研究方式之后，教師只在巡視的過程中給予適當的關注和有限的幫助，最終的研究結果是有的小組成功了，有的小組研究陷入困境，但無論成敗，學生都能從別人的做法中受到啟發，都能有切身感受，積累必要的經驗和認識，推動了對數學學習方法的感悟。

3.從學生發展出發推動交流

課堂交流是生態課堂中必不可少的元素，無論是師生之間的交流還是生生之間的交流，教師只要讓學生勇敢地表達自己真實的想法，就能讓我們的課堂告別"一言堂"，讓學生在廣泛交流中弄清知識的真諦，去除內心的困惑。因此在課堂上教師要創造寬松自由的交流氛圍，推動學生的自由表達。

例如，在《和與積的奇偶性》的教學中，筆者請學生在兩個加數的算式的基礎上依次添加一個加數，組成一組算式（每個算式在上一個算式基礎上增加一個加數），這些算式的加數個數不同，加數中的奇數和偶數的個數也不相同。在將這些算式展示出來之后，學生展開了充分的交流：有學生表示"我發現算式中增加一個偶數，不改變和的奇偶性，增加奇數就改變"；有的表示"如果連續增加兩個奇數，和的奇偶性不變，其實可以用加法結合律將兩個奇數結合成一個偶數"；還有的在此基礎上更進一步"看和是奇數還是偶數不需要考慮其中的偶數加數，只要看有幾個奇數就可以了，每兩個奇數加數可以合并成一個偶數，所以數出奇數加數的個數是單數還是雙數就能判斷和的奇偶性"。在這樣的你一言我一語中，學生將和的奇偶性規律揭示出來，而且重要的是他們不但發現了規律，還運用所學知識解釋了規律產生的原因，這對于他們深刻領悟規律，將規律納入教學知識體系，并靈活運用有很大的幫助。

4.構建和諧的小學數學生態課堂課堂

在小學數學生態課堂中，努力營造和諧寬松的課堂教學"生態環境"，建立新型的師生關系，使學生敢"動"、敢"說"、敢"做"數學。贊科夫曾明確指出："就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。"如何建立平等和諧的師生關系呢？最根本的是教師要揚棄"師道尊嚴"舊思想，樹立"以人為本"基本理念。這就要求教師要舍得感情投資。前蘇聯心理學家贊科夫說得好："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。"數學教師應善于做教學上的有情人，以"情感"這一非智力因素來激發學生主動參與的熱情。"親其師才能信其道"，若教師重視與學生的感情交流，以平易近人、和藹可親的態度對待學生，關愛學生，尊重學生的見解，寬容學生的錯誤，創設寬松而愉悅的課堂教學氮圍，使學生體會到一種做人的全部尊嚴，定會得到學生的信任與喜愛。切忌在課堂上當著眾人的面埋怨、指責某學生，切忌將學生的獨特感受"一棍子打死"，否則，學生不敢也不愿在課堂上敞開心扉，與教師進行平等的對話與交流。

5.媒體甄選，簡單實用

構建小學數學生態課堂的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。但這并非等同于課堂教學都要營造成"聲"、"光"、"電"一體化的潮流派對?，F在許多教師在進行教學設計時，僅僅考慮如何借助多媒體課件來上好一堂課。其實，多媒體課件只是一種輔助的教學手段，它并不是萬能的。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。教學原則也要求教師用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。這就表明：教師在平時的教學工作中要恰當地選用教輔工具，力求簡單實用。比如，使用傳統的教具，如掛圖、模型、黑板、卡片等就能解決的問題，就不要用課件，否則費時費力，而且效果不一定好；用傳統教學方法不好解決的，就選擇恰當的、簡單有效的媒體課件，幫助學生突破難點、疑點，突出重點，注重實效，提高教學效率。

總之，生態課堂的重心是學生的發展，是學生的自然發展，是學生的生態發展。這樣的課堂不需要強加給學生什么，不需要給學生限定太多的條條框框，而是需要在學生認知規律上進行自然地引導，粗獷的構建，讓學生以自我發展為主線，以融洽的課堂氛圍為推動力，實現原汁原味且不失效率的學習。