將背誦進行到底

謝華美

【摘要】背誦，作為一種傳統的教學方法，對提高教學質量和提高學生語文素養有著重要作用。但是在實際教學過程中，由于教師很少對學生進行背誦方面的指導，導致大多數學生毫無背誦熱情總是死記硬背去完成任務，即使當時能背下來，但沒過多久便會遺忘。作者結合自己的教學經驗提出了具體的高效的激發學生背誦興趣的手段及科學多元的背誦指導方法。

【關鍵詞】重要作用 激發興趣 多元方法

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是家喻戶曉的古訓。語言大師巴金能把《古文觀止》中兩百篇文章背誦如流，他曾深有體會地說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到它的好處，也就慢慢地摸到文章的調子……這兩百篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我先后寫了二十本散文，跟這個啟蒙先生很有關系。”老作家的體會和經驗無不說明背誦能為閱讀寫作打下扎實的基礎。

背誦，作為傳統的教學方法，一直沿用至今，對于提高教學質量和提高學生語文素養有著重要作用。但是，在教學中，我們常有這樣的體會：一篇課文的教學一般兩課時結束，而留給學生的背誦作業，往往要花幾倍的時間去完成。面對背誦，學生大多是死記硬背、機械記憶，這是因為很多教師在方法指導上重視不夠，把背誦當作作業布置給學生自己完成。這樣長期下去，學生會越來越厭惡背誦，所背的內容也很容易遺忘。

“條條大路通羅馬”，背誦的方式手段多種多樣，只要教師和學生共同努力，一定會在學生的學習生涯中鑲嵌上別樣的背誦情結。

一、明確——背誦自身的重要作用

背誦是語文教學的一項重要內容，是提高語文教學效果的一項重要措施。

1.從語文課標來看

新課標在每個學段的目標中都明確提到要讓學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；整個小學階段要求背誦優秀詩文75篇。新教材大多文質皆美，具有典范性，更是將“朗讀課文，背誦課文”放在每篇文章的練習之首，不難發現編者的意圖定是讓學生多增加積累。

2.從基本技能來看

背誦有利于寫作能力的提高，杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作是很多學生的弱項，作文寫得好的孩子有個相同點就是愛讀書，頭腦中積累了豐富的優美詞句、精彩句段，厚積才能薄發，這樣寫起作文得心應手。背誦在幫助孩子積累優美詞句時，也可以促使其掌握一些寫作方法。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見，背誦還可以幫助學生理解課文內容，將文章內化為自己的東西。筆者在語文教學中深刻地體會到，沒有豐富的語言積累，就不會有學生深厚的語文基本功。

3.從學生特點來看

現代心理學研究認為，6～13歲是學習母語的黃金階段，也是一個人記憶的關鍵期。小學生正處在“多記性，少悟性”的階段，他們的生理特點長于記憶，弱于理解，這個時候讓孩子們大量接觸祖國優秀的語言文字作品，吸收人類優秀文化的營養，是符合小學生身心發展特點的。而后天的及時訓練能夠喚醒學生記憶的潛能，提高他們的記憶力。作為一名語文教師要充分重視、利用這一關鍵期，讓學生多背誦，形成足夠豐厚的文化積淀。

4.從遺忘曲線來看

背誦符合記憶的生理過程。德國著名的心理學家艾賓浩斯發現了記憶遺忘規律，提出了“艾賓浩斯遺忘曲線”，他告訴人們在學習中的遺忘是先快后慢的，遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩定在72%～79%之間。最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候，幾乎就不再遺忘了。因此，艾賓浩斯的實驗結論向我們證實了一個道理，學習要勤于復習鞏固，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。

“艾賓浩斯遺忘曲線”還告訴我們記憶的黃金時段在睡前醒后。睡前的這段時間內可主要用來復習白天或以前學過的內容，對于24小時以內接觸過的信息，根據艾賓浩斯遺忘規律可知能保持34%的記憶，這時稍加復習便可恢復記憶，會由短時記憶轉入長期記憶。早晨起床后，記憶新內容或再復習一遍昨晚復習過的內容，則整個上午都會記憶猶新。根據遺忘曲線，筆者在本班要求學生充分利用睡前醒后的時間進行背誦，達到事半功倍的效果。

二、激趣——幫助學生樹立背誦的信心

學生如果對背書提不起興趣，沒有主動積極參與的愿望，就有可能使背誦變成死記硬背，嚴重挫傷學生的熱情，從而對背書產生厭煩，使背誦難以開展下去。心理學研究發現，良好愉快的情緒心態是記憶成功的前提之一。因此，教師在指導背誦時，要想方設法喚起學生背誦的欲望、信心和熱情。筆者在教學時，有以下幾點嘗試：

1.教師示范引領

有時候老師的示范是非常必要的，要求學生背誦的課文，我總是帶著感情先背誦起來為學生作示范，這樣既活躍了課堂教學氛圍，又讓學生在師生共學的環境中找到了背書的興趣。在學完葉圣陶老先生的作品《荷花》一課后，我在音樂聲中流利而充滿感情地背誦了全篇課文，沒想到孩子們像著了魔一樣拿著書凝神傾聽，仿佛被我的聲音帶進了語言文字所描繪的情境中，尋找著荷花、欣賞著荷花搖曳的姿態、幻想著化身為一朵荷花在翩翩起舞呢。結束時孩子們不約而同地為我鼓起掌來，教師示范背誦對學生的促進很大，課后不用老師催，大家爭著模仿老師的樣子主動去背書。

2.同伴分享經驗

每天晨讀時，我都會請已經會背的同學上講臺來，現場為同學們背誦課文，跟大家分享自己背書的經驗。記得有一次我們班的方方同學上臺背誦了《小露珠》一文，她在介紹自己的學習經驗時說：“我是這樣背課文《小露珠》的，先記住課文寫了小露珠出現的時間、經過、外表的美麗（閃亮、透明、圓潤），還有無私奉獻的品格美，最后變成水蒸氣離去。在理解課文的基礎上，按照順序就很容易背出來了。”這樣，有了身邊榜樣的促進，有利于同學之間互相交流，共同進步，背誦的效果很好。

3.作品內容感染

能被選入教材的課文，篇篇都是精品，而要求背誦的課文更是詞句優美，令人沉醉；或是寓意深刻，發人深省。在教學時，我們可以充分利用多媒體課件把文章中蘊涵的美呈現出來，讓學生走進文章所描繪的意境中去。例如我在教學完國標版第五冊《讓我們蕩起雙槳》時，帶領學生一起欣賞歌曲《讓我們蕩起雙槳》，優美的旋律、生動活潑的演唱，多角度的畫面呈現，讓學生感受到少年兒童對生活、對祖國的熱愛之情，自然而然地引發學生對這首詞的喜愛，背誦課文也就水到渠成了。

4.適當獎勵相輔

小學生的年齡、心理特征決定他們具有的學習興趣時冷時熱、學習自覺性時續時斷的特點，而適當的獎勵是激發學生學習興趣和培養學習自覺性的輔助手段。在教學中，我每周總結一次全班背誦課文的情況，我會用班費購買一些學習用品作小獎品，獎勵給背課文背得好和有進步的學生。在我的獎勵機制下，得到獎品的學生當然非常高興，鼓勵他們繼續努力；對其他同學也有很大的促進作用，孩子們背書的自覺性、積極性得到了大幅度提升，在全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在背誦上互相攀比的可喜氛圍。

三、方法——創設科學多元的背誦方法

指導孩子們背誦課文，除了激發他們背誦的興趣以外，更重要的是教會他們掌握科學有效的背誦方法和一定的技巧。美國哈佛大學教授加德納提出了多元智能理論，讓人們重新審視了自己的教育觀。多元智能理論提出不同的人會有不同的智能組合，作為教育要盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才。心理學同時研究表明，識記活動如果有眼耳口手等多種感覺器官同時參與，會有加深記憶的效果，效果要優于單一器官的運用。因此，教師要創設條件、調動學生運用多種感覺器官進行背誦。

1.多角度“聽”輔助背誦

我們都知道英語教學中有一項聽力訓練，老師播放單詞、句子，讓學生用耳聆聽，以提高學生的英語聽力。其實這種方法也可用到語文背誦教學中來，播放課文的名家誦讀錄音，讓學生盡情地傾聽，大家的朗誦一定會在學生腦中留下深刻的印象。例如在教學完《北大荒的秋天》一文時，我播放了課文朗誦錄音，聽著朗誦家那標準的普通話發音，教室里異常安靜，孩子們很快就被朗誦者動情的朗讀帶到了北大荒，仿佛身臨其境般看到了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野和“大豆搖鈴千里金”的豐收場景，心靈受到感染，這為下一步自己去熟讀背誦打下了堅實的基礎。

其實，“聽”的方式還有很多，例如同桌兩人互相背誦，一人背一人聽，在檢查同桌背誦情況的同時自己聽得多自然就會銘記于心，熟能生巧，很快也就會背了。

2.多方位“說”促進背誦

①復述課文法。在上語文課時，常常有這樣一個環節，就是讓學生自己復述課文內容，這實際上是采用了“說”的教法。背誦教學更可用此法，可以讓學生在熟悉課文內容的基礎上，試著盡量用原文語句復述，學生復述課文前思考的過程，也就是對已有信息在理解的基礎上，進行重組、概括和提煉的過程，而“說”的過程則是信息輸出的過程了。如《司馬光》的背誦指導，老師就可以用激勵性的語言，讓學生在熟讀課文的基礎上復述內容，再進一步練習背誦，這會起到事半功倍的效果，而且背誦的內容學生印象深刻。

②情境表演法。“表演”是另一種形式的“說”，情境表演是低年級學生喜聞樂見的一種學習方式。在背誦課文的過程中，讓學生根據自己對課文的理解，配上相應的表情和動作，形象化地記憶課文內容，可以化難為易。如，在指導背誦《三個小伙伴》時，我給學生充分的時間朗讀課文，然后在小組內任選一個角色進行表演。學生興致勃勃地先選擇好角色按照課文自己創作表演，邊背誦邊做動作。然后小組合作表演，大家互相取長補短。推薦出“最佳小伙伴”在全班表演背誦。結果我欣喜地發現，學生有著令人意想不到的創造力和表演能力。比如，在表演“沒有籮筐運肥料怎么辦？”時，表演小袋鼠的同學連忙掀起衣服的下擺作籮筐，然后急匆匆地去運肥料；表演“沒有水桶澆水怎么辦？”，小象竟然拿出“道具”卷成筒狀的冊子作長長的象鼻，去河邊吸水然后澆樹坑。最后“小樹栽好啦！”，三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑，非常開心，精彩的動作、抑揚頓挫的語言，完全把三個小動物的特點表現得淋漓盡致。

情境表演是學生自由發揮，主動參與，大膽創作的過程，所以，大家興趣高漲，表演的過程更能體驗到成功的愉悅，是一種很受孩子們歡迎的背誦方法。

③音樂演唱法。羅馬尼亞大音樂家涅斯庫說：“音樂是一種特殊的語言。”我想教師如果能用這種特殊的語言來幫助學生背誦課文，說不定會起到意想不到的效果。低年級的學生生性活潑好動，愛唱愛跳，對音樂興趣濃厚，語文教材中有些課文實際上就是歌詞，比如《快樂的節日》《歌唱二小放牛郎》《讓我們蕩起雙槳》等，另外還有許多古詩詞，都可以吟唱。音樂就像一根魔法棒，能提高和鞏固學生記憶的強度，學生在音樂創設的場景中歌唱熟了課文也能背了，真可謂是一舉多得。

④形象畫畫法。除了音樂，還有很多孩子喜愛畫畫，如果將課文中固定的、抽象的文字轉化為生動、直觀的形象畫面，避免了從文字到文字的枯燥說教，也許是這類孩子的一種背書方式呢。在執教《廬山的云霧》一課時，我讓愛好畫畫的學生將文中的景色畫出來，在畫的過程中理解內容并熟記，只見畫紙上很快就呈現出一座座高聳入云的山峰，并在“山頭—山腰—山谷—山峰”處描繪出像絨帽、像玉帶、像大海、像天幕的云霧。看著自己的畫作，一目了然、形象生動，學生必能觸摸作品的靈魂，感悟出作品的內涵，這種情景加畫面的背誦，不失為背誦教學的一種渠道。

3.多形式“讀”幫助背誦

古人云：“書讀百遍，其義自見”。背誦一篇文章僅僅讀幾遍肯定是行不通的，要反復朗讀，達到滾瓜爛熟才行。學生初學背誦時，往往會一個字一個字地記，這種機械識記的效果會很差，即使記住很快也會忘掉。教師要指導學生變機械識記為意義識記，指導學生在真正理解課文內容、讀懂文章謀篇布局的基礎上進行背誦。

不同的課文在背誦指導時形式會有所不同。有的課文所描述的內容相近、呈并列形式，這類課文指導背誦時，要讓學生理清段與段之間的聯系。例如《東方之珠》這一課，全文六個自然段，開頭與結尾總寫香港的特征，中間四段分別介紹了淺水灣、海洋公園、銅鑼灣和香港的夜晚，背誦前讓學生理解了文章的層次，再去誦讀記憶會更容易。有的課文是以時間為順序組織材料的，這類課文指導背誦前，要引導學生找到時間關鍵詞，再按這些表示時間的詞語找出重點詞句，這樣條理清晰去誦讀會很好記。以空間轉換為順序的這類課文指導背誦時，要引導學生找出轉換的地點、方位，再根據這些地點方位找出關鍵性的詞語，這樣按順序串聯著背誦就容易得多了。

筆者在班級指導學生讀課文時強調要目視、口誦、耳聞、心思，多種感官并用，才能“口誦心記，心領神會”，學生通過多種形式反復地誦讀課文，既加深了對課文內容的理解，又強化了語言材料的記憶。

4.多層次“寫”加深背誦

我們知道文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可以開發我們的右腦，有加深記憶的好處。俗話說“眼過千遍，不如手抄一遍”，學生在會背的基礎上進行默寫，可以有效地鞏固已經背誦了的課文和知識。但要注意，默寫要做到循序漸進，由易到難，由少到多，長期進行默寫訓練，一定會有助于背誦質量和效果的提高，并且記憶深刻不易遺忘。

四、拓展——努力提高語文背誦綜合能力

語文知識的積累，記憶能力的提高，僅限于課堂肯定是不夠的。教師除了要求學生會背課本規定的內容之外，還要鼓勵學生背誦自己喜歡的內容。引導學生在課外多讀多背，如短小的詩歌、優美的散文、精彩的描述等，能把看到的好詞佳句隨時摘抄到采蜜本上并背誦下來，教師定期開展背誦交流。

一年級開學，我們班的學生就開始背誦《小學生必背古詩詞75首》，每周一詩，二年級沒結束整本古詩書已經熟讀于心，倒背如流。除了積累古詩詞，我們班還結合學校的課外閱讀考級，背美文，背精彩語段。通過背誦，同學們積累了豐富的語言文化知識，形成了良好的語文素養，提高了寫作水平和語文整合能力。

背誦的過程雖然很漫長也很艱巨，但我們相信如果能長期堅持下去，日積月累，學生一定會在背誦中成長起來，也會“腹有詩書氣自華”。

總之，背誦是一個長期的過程，不是一朝一夕所能體現出來的。背誦是語文學習的法寶，合理恰當運用最關鍵，作為教師要充分調動學生的背誦興趣，多層次指導，不斷地提高學生的綜合素質，達到事半功倍的效果。人類的語言文化燦爛多彩、源遠流長，就讓背誦走上科學的軌道，讓瑯瑯書聲回蕩在我們美麗的校園吧！

【參考文獻】

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