在教材講授中滲透寫作方法指導

王紅艷

【摘要】本文分析了在平時課堂教學中經常做的、行之有效的方法，對學生的作文成績的提高也確實有所幫助。當然語文教學博大精深，提高學生寫作能力的途徑也有千萬條，在以后的教學生涯中我會繼續探索、積累，帶給學生更多的有效的寫作方法指導，讓他們寫作時如信手拈來，妙筆生花。

【關鍵詞】寫作方法;教材講授;指導;滲透

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生寫作能力的高低，不僅是衡量學生語文素養高低的重要依據，也是將來學生立足于這個社會的一種重要的生存手段。但是對于大多數學生來說，寫作文就是他們的老大難：提起筆腦袋里一片空白，無話可說，語言索然無味，內容不分主次，沒有詳略，結構平淡無奇，人物形象的塑造缺乏靈氣，中心不突出……“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”看似簡單的幾個環節，操作起來卻難度頗大，因此寫作教學一直以來都是中學語文教學的難點。該如何改變作文教學的這種窘境，提高學生的寫作水平，我認為利用教材教寫作無疑是提高學生習作水平的捷徑。下面，我就將自己平時在課堂教學中滲透寫作教學的做法寫出來，與大家一起分享，共同商榷進步。

一、品味精彩語句，豐富語言積累

在寫作過程中不少學生感到沒有詞匯能表達自己的意思，或者是苦思冥想出來的語句卻詞不達意，甚至有的學生知道自己的文章缺乏文采而又無計可施，出現這些問題的主要原因是學生沒有厚積語句，缺少通過閱讀積累詞句的過程。在分析教材所選的課文中，我有意識地指導學生進行這方面的訓練，從而豐富學生的語言積累。如講授朱自清的《春》這篇文章時，分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”引導學生體會“鉆”字的表達效果，本來小草就是長出來的，為什么不用“長”，卻用“鉆”？通過教師的啟發，學生就能體會到“鉆”字寫出小草破土而出的那種擠勁兒，突出表現春草生命力的旺盛。教師順勢引導學生在寫作中，遣詞造句時一定要選最能突出表現事物特點的字詞，才能有更加強烈而生動形象的表達效果，使文章有亮點可圈可點。例如學生習作中寫道：“春風吹著細細的柳條兒”，經過指導后，學生改為：“春風搖著細細的柳條兒”，這樣的文字更加生動而傳神地表現出春風拂柳的姿態。

《濟南的冬天》中，作者使用了大量的擬人和比喻修辭，如“況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，讓學生反復揣摩這些句子，就會感受到這樣寫能夠突出表現景物給作者的主觀印象，傳達出特定景物的神韻，表現出濟南冬天的無限生機和冬天里孕育著的朦朧春意，從而領會這些修辭濃厚的文學意味。在寫作中靈活運用這些修辭，將自己的情感融入景物、事物的描寫中，就能使學生的語言形象生動，有更濃的語文味。

經過這樣長時間的引導訓練，學生積累的詞匯自然就增多了，就能做到厚積薄發，語言就會更有表現力，寫作時也就有話可說了，寫出語言優美的文章將不再困難。

二、關注選材，懂得剪裁

遇到寫人的文章時，我們一般會想到很多和這個人有關的事，那么就需要有選擇性地選取最能表現這個人的特點的事件來寫，即最有代表性的、典型性的事件。在寫作過程中也要有所側重，做到詳略得當。如分析《說和做——記聞一多先生言行片斷》這篇課文，作為學者與革命家的聞一多，做過的事不勝枚舉，但是作者卻從這些紛雜的材料中，只選取了幾件來表現聞一多先生的說和做與眾不同。“作為學者方面”只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現;對作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。而作者所選取的這些事件，就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現出來了。這些事件，作者在使用時，也不是一概而論，而是根據表現中心的需要，做到有繁有簡，有取有舍。在此基礎上指導學生在寫人的作文時，可以把和這個人有關的事件先羅列出來，然后篩選出最精當的材料，并根據表現中心的要求對這些材料進行剪裁，做到重點突出。通過課堂上的詳細分析，學生自然就會對選擇材料、剪裁材料運用得當，寫出的作文就能人物形象鮮明，中心內容突出。

三、剖析課文結構，學會謀篇布局

課文《背影》中，作者為突出背影，多處作了獨具匠心的布置。首先用“背影”作題目，非常顯豁地突出了背影。開頭第一段就說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”來顯出“背影”非同尋常的意義，懸念驅使讀者集中注意力探尋這個背影的意義。接下來作者用大量筆墨刻畫了攀爬月臺這個背影，并用自己的情感反應去烘托，感情的強烈表現將這個背影襯托得格外感人。文章的結尾回顧這些年來的父子關系，最后又落腳到背影上來，與開頭呼應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，完成形象的定格，永存讀者心中。作者在寫作中，緊緊圍繞中心，以背影為線索展開敘述，使這個背影成為描寫父愛的經典。教師由此出發強化學生對安排作文結構的重視，強調作文中要有明確的線索，寫作過程中要注意文章首尾的照應。并以自己的習作為例，讓學生提煉出自己作文中的線索，反思在行文過程中是否注意到前后文的照應。在此基礎上對自己的習作進行修改，進而學會謀篇布局的方法。

又如《阿長與〈山海經〉》這篇課文，文章前半段用的是抑筆，寫出在兒時的作者心中，是不喜歡阿長的，這樣就突出了阿長為作者買來《山海經》時，給作者帶來的心靈震撼與沖擊力，更能突出表現作者對阿長的尊敬又感激的心情。指導學生在寫人的習作中也可采用這種先抑后揚的結構方式，先寫一寫這個人讓你所不喜歡的地方，然后再寫出他讓你欣賞感激的地方，這樣的文章更能吸引讀者，使他們產生強烈的閱讀興趣。

四、揣摩表達方式，綜合運用描寫、議論、抒情，彰顯人物，突出中心

學生作文中的描寫總是泛泛而談，做不到生動形象，難以打動別人，究其原因是文章缺乏細致的描寫。在課堂教學中分析課文的時候，有意識地進行這方面的強化訓練，學生就會收到事半功倍的效果，要比單獨的作文講評課管用得多。如《最后一課》中，作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節，它使小弗朗士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止，答案就留給讀者去思索、補充;又寫到韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副放在書上面的大眼鏡，不消說都給人留下深刻的印象。又如《秋天的懷念》中，課文結尾對于菊花不同顏色的描寫，象征著母親的期望：無論遇到怎么樣的厄運，無論選擇什么樣的人生之路，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出自我生命的個性與美麗。這些細致的描寫看似信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用，每一個細節都蘊含深意，發人深思。指導學生細細品味這些描寫在文中的作用，并指導學生練筆，如人物的神態細節，衣著細節，以及和人物有關的事物的細節描寫，最終運用到作文中，來刻畫人物，突出中心，就能使人物形象鮮明，主題更深刻，發人深省。

鄭振鐸的《貓》這篇課文，作者在寫每只貓的結局后都有直接抒情議論的語言。第一只貓：“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二個小時的光陰，那時太陽光暖暖的照著，心上感到生命的新鮮與快樂。”第二只貓：“我心里也感到一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶。”寫第三只貓的死，作者反復訴說，將自己難過、懺悔的心情抒發得淋漓盡致。不同的心情，或難過酸辛，或悵然憤恨，或后悔莫及，都通過這些或濃或淡的抒情筆墨，情態畢現，讓人讀來很有感染力。在學生寫作記敘文的過程中，指導學生適當地穿插議論抒情，往往能點明主旨，或者能引發讀者思考，深化主題，使文章的感情得到升華。尤其是文章末尾的議論，更能起到畫龍點睛的作用。

作文教學與閱讀教學是密不可分的，只有將作文教學和閱讀教學有機地結合起來，才能真正提高學生的語文成績。我們每個語文教師都要充分利用作文教學和閱讀教學的緊密聯系，在閱讀教學中滲透寫作指導，進一步提高學生的寫作能力。

以上這些是我在平時課堂教學中經常做的、行之有效的方法，對學生的作文成績的提高也確實有所幫助。當然語文教學博大精深，提高學生寫作能力的途徑也有千萬條，在以后的教學生涯中我會繼續探索、積累，帶給學生更多的有效的寫作方法指導，讓他們寫作時如信手拈來，妙筆生花。

（編輯：龍賢東）