有關對高中政治課教學情境有效創(chuàng)設的研究與思考

黃亞梅

摘 要：從目前教學形勢來看，我國的高中政治課情境教學中仍舊存在一定的限制性問題，這就需要在不斷的實踐探索中將針對問題找出可行性措施，因此，對高中政治課教學情境的有效創(chuàng)設進行了研究與思考。

關鍵詞：高中政治課；教學情境；有效創(chuàng)設

一、高中政治課教學情境有效創(chuàng)設的注意要點

1.情境創(chuàng)設應當具有目標性

教學情境的創(chuàng)設以教學目標為依據(jù)，但如果只是流于表面的形式主義則不具有任何意義，因此，教學情境的有效創(chuàng)設一方面要具備新穎的特點，能夠吸引學生注意力，更需要將此作為奠定學習基礎的重要保障，起到承上啟下的課程引導作用。當教師在進行教學情境的創(chuàng)設前期需要明了思想政治課的教學目標，而情境教學雖然對培養(yǎng)學生的學習情趣具有較大裨益，但是這并不是貫穿于教學始終的教學方法，在教學實際運用中不能過于依賴，教師在創(chuàng)設教學情境時不能將各個知識點都進行設置，這樣就會造成主次重點難以分辨，而教學情境也并不適用于教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)，因此，教師需要根據(jù)實際情況合理地進行情境創(chuàng)設。

2.情境創(chuàng)設需要具有針對性特點

高中政治課教學情境的創(chuàng)設是根據(jù)知識點進行內(nèi)容展示的，所以創(chuàng)設內(nèi)容只有與教學目標保持一致，才有利于教學目標的實現(xiàn)。在進行教學情境的創(chuàng)設環(huán)節(jié)中，教師應以教學材料為基礎，結(jié)合學生的學習需求及思維方向，教學情境創(chuàng)設的功能性發(fā)揮與學生的接受程度有著較為直接的關系，只有情境內(nèi)容具有一定的新穎特點，才能為學生平淡無奇的學習生涯增添學習樂趣，使學生的探索精神及學習興趣被激發(fā)出來，但是這其中值得注意的是，創(chuàng)設內(nèi)容的難度不能高于學生的接受范圍，只有這樣學生才能在既熟悉又陌生的環(huán)境下，透過教學情境飽含熱情地探究教學內(nèi)容的深刻含義，這將利于學生養(yǎng)成良好的獨立思考能力，提高學習效率。

3.情境教學材料應具有科學性

通過上述表述可以發(fā)現(xiàn)，教學情境的創(chuàng)設不能脫離教學目標及教學材料，但是在目前的教學實踐中常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，也就是部分高中政治課過于追求情境教學的意義而忽視了創(chuàng)設依據(jù)，這樣不僅使得教學情境的創(chuàng)設難以達到既定目標，更會造成教學內(nèi)容設置的偏失性。部分教師雖然具有一定的創(chuàng)新精神，卻忽視了情境創(chuàng)設的最基本條件，這就導致了后續(xù)各類問題的發(fā)生，使輕描淡寫就可以完成的教學任務，由于中間摻雜了過多的創(chuàng)新元素而一直沉溺于教學情境中難以自拔，這就使得教學情境偏離了正常軌道，學生浪費過多的時間在情境中，并不能起到深化教學內(nèi)容的意義，而學生的效率反而下降。

二、提高高中政治課教學情境的有效創(chuàng)設質(zhì)量的措施思考

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

高中政治教師不僅需要提高自身的專業(yè)教學水平，更要拓展自身對其他學科的知識儲備量，從而使政治學科的優(yōu)勢預見性得以體現(xiàn)。專業(yè)素質(zhì)是教師進入工作崗位的敲門磚，是最基本的教師準入門檻標準，而高中政治教師更是如此，這就要求高中教師需要在不斷的實踐教學中提高理論知識運用水平，使課堂內(nèi)容設計更加合理，增強課堂活躍度，盡量避免機械性教學。雖然在當今時代，多媒體技術被越來越多地應用于各大領域，但是對于政治學科來說，教材才是最關鍵的指導力量，它不僅能夠為教學情境的創(chuàng)設提供有利基礎，更有助于學生理清課程知識點，并在此過程中突出學習重點，便于學生更加形象地完成對課程內(nèi)容的記憶及深化。

2.在對教學情境進行創(chuàng)設時，教師要進行時刻反思及總結(jié)

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是新課程改革背景下對教師提出的新要求，反思范圍廣、內(nèi)容多，教學情境的創(chuàng)設作為教學組成部分同樣也需要經(jīng)常反思，并呈常態(tài)化。

3.在進行情境創(chuàng)設時需要秉持懷疑態(tài)度

教師作為學習的主導者，其懷疑精神主要表現(xiàn)在：對教材理解的不斷突破中，對權威觀念的不斷挑戰(zhàn)中，對社會時事材料關注的不斷更新中，對學生情況分析的不斷調(diào)整中。具有懷疑精神的高中政治教師，在教學情境創(chuàng)設過程中更傾向于爭論型教學情境和反思性教學情境，注重向?qū)W生展示矛盾沖突，激起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生有效解決問題的能力。創(chuàng)設情境只是教師預設的部分，但課堂上最精彩的部分主要在于不可預知的突發(fā)性生成部分。突發(fā)性生成部分主要來自學生的主動參與，因此，在情境創(chuàng)設過程中必須考慮學生有可能生成的那部分，同時還要尊重學生生成的部分，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。

教育教學目的并不只是為了向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的主動探究能力，學生具有懷疑精神恰恰說明了他們對政治學科的興趣性，因為感興趣才會有思考，因為有思考才會產(chǎn)生懷疑。假如學生的懷疑精神不被教師重視，即使學生知道了知識內(nèi)容也未必會從內(nèi)心真正接納它，情感態(tài)度價值觀得不到升華，那政治課就失去其應有的教育意義了。

參考文獻：

[1]安磊.高中思想政治課教學情境創(chuàng)設探究[D].渤海大學，2015.

[2]李志平.基于法治素養(yǎng)培育的高中政治課堂[J].思想政治課研究，2016（3）.

編輯 薄躍華