談高中信息技術課中的師生互動

支勝

[摘 要]信息技術是能直接體現學生實際動手能力強弱的課程，不但要有扎實的理論基礎，還要熟悉實際操作。因而，只是單獨采用教師一個人在臺上講個不停的方法是不能讓學生完全沉浸于課堂之中的。現在的新課堂提倡的是師生互動，在上課的時候，教師和學生要有語言和眼神交流，這才能充分體現新教改的精神。

[關鍵詞]師生互動 信息技術教學 模式

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330116

其實在2000多年前，對于師生互動的相關定義或者是說相關含義，孔子就有其獨特的見解，他有那么一句：“不憤不啟，不徘不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！保ā墩撜Z·述而》），意思就是，沒有到非想明白不可的情況下就不可以去引導他，沒有到自己完全清楚卻無法用語言完整表達的情況下，就不可以去幫助他。當學生不具備舉一反三的能力，就不應該盲目進行舉例講解了。所以可以看出，在古代“師生互動”已成為教學中的一個重要環節。

信息技術這門學科并沒有久遠的發展史，相關經驗積累不足，很多教師在教學的過程中經常出現“閉門造車”的狀況。所以在平常的教學實踐中，仍然無法避免一些錯誤理念和錯誤行為的發生。教師對“師生互動”的認識只停留在表面，使得在信息技術課堂教學互動中，教師的提問內容和方式都太過機械，缺乏對學生的深入啟發。漸漸學生對教師的提問感覺到厭倦，從不深入思考，沒有激烈的討論和辯駁，課堂就像一潭死水，沒有了生機。

師生間如何達到心靈上的互動，讓信息技術課堂重獲生機？在現有的制度框架內，結合實際探索，我認為可從以下幾個方面進行嘗試。

一、樹立民主平等的教學觀

根據新課標的要求，大部分教師需要對傳統的自身為中心的模式進行摒棄，充分體現出學生的主體地位，這樣才能獲得更好的教學效果。但是在教學中，這些常常流于形式。比如一位教師在執教《信息及其特征》談到“信息的一般特征”時，說道：“我們列舉了這么多豐富多彩的信息，那么同學們能不能總結出信息有哪些一般特征呢？”有學生提出：“傳播性和永久性。”教師沒有聽到預設的答案，馬上把答案“載體依附性、價值性、時效性和共享性”強加于學生。這樣，表面上以學生為中心，其實學生仍然處于“你講我聽”“你教我學”的狀態，仍然還是那個被灌輸的對象，漸漸就會產生抗拒心理。教師和學生之間倘若不平等的話，他們的關系就會出現問題。合理的互動能提高課堂的效率，推動創建一種和諧激勵的學習氛圍，進而激發學生和教師之間的自主互動，讓他們進行有機交互，這才是正確的平等關系。

二、采用多種教學手段，激發學生思維

在進行師生互動的評價過程中，還應該重點落實學生思維是否得到啟迪，是否能點燃思維的火花。同樣的比如在執教《信息及其特征》一課中，想要說明人類生存的必要條件時，有些教師只是簡單讓學生看一段相關資料，就問：“人類生存的必要條件是什么？”很多學生選擇求助于書本上的現成答案。如果這樣，他們的交流就會嚴重缺乏主動性，甚至這種溝通交流是無效的。

可以從下面三點，對學生有沒有得到心靈上的啟發進行相應的判斷：①觀察他們有沒有集中精力；②看他們是不是敢于提問和發言；③看他們能不能對問題進行主動思考。倘若教師對他們進行適當的指導，那么，就能營造出更加和諧的學習氛圍，并且，給學生布置一些具有挑戰性的作業，讓他們進行合作學習，引導他們主動參與學習的過程中。就拿以上的教學事例來說，如果教師換成這樣的教學手段，效果就會很不一樣：教師讓學生先看一段“野外生存實驗”的內容和要求，問學生：“如果我們是海軍陸戰隊中的一員，你覺得你會帶哪三件物品呢？”讓學生先融入這個情境，他們爭先恐后地回答，“瑞士軍刀”“藥品”“打火機”“筆記本電腦”“GPS導航”……教師和學生再討論哪些是必需品，哪些是可以省略的，對于有些學生的答案如“筆記本電腦”“飛機”“iPhone”等等，教師還可以進行適當的調侃。這樣，一下子便拉近了師生間的距離。接下來，教師再和學生一起分析每件物品的含義，從而讓學生自己得出結論：物質、能量、信息是人類生存的必要條件。這時學生的思維得到觸發，積極主動地思考討論，在師生之間建立起了一座心靈的橋梁。

三、關注個體差異，關愛學生發展

孔子在很多年前就已經提出“因材施教”的教學方法，倡導重視學生的自由發揮，不管什么人都可以受到教育。相信在學生的心里有很強的愿望，希望自己是發現者或者探索者。教師應當努力想辦法去激勵學生進行主動學習，具體可以從下面幾點對他們進行相應的引導：教授葉瀾曾經提到“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熞獙W會尊重學生，更要尊重學生的差異性。

1.編寫教案時必須想到學生的差別

在準備教材的時候，不僅僅要準備材料和方法，最主要是準備學生，教師既要留意學生的相同點，更要關注、研究學生的特殊性。如：每位學生家庭背景不同，可能就會導致他們信息技術能力的差別。在進行學習目標的制定過程中，教師應該重視從自身實踐情況出發，結合學生的個體化差異特點，保證每個人體會到學習的快樂，這樣才能具有更好的動力。

2.教學過程中要考慮學生的差異性

課堂教學中提出的問題要難易適中，要留給學生充分思考的時間，對基礎比較薄弱的學生應多幫助、多鼓舞，對基礎比較扎實的學生應多促進、多鞭策。所以，在此基礎上分層教學顯得尤為重要，應該保證學生具有良好的學習狀態，承認他們的個體化差異并給予他們進一步學習的動力。使不同的學生都能獲得與之相匹配的知識容量，使信息技術真正成為學生終身學習的基本工具，信息素養成為學生受益終生的基本素質之一。

3.教學評價中要考慮學生的差異

對于有差異的學生可以布置不同的作業。對于后進生要采取鼓舞的措施，讓他們產生自主學習的樂趣。再通過有針對性的、鼓勵性的語言使他們找到學習的自信心，以增強學習的動力，切忌把他們同優生相比。

我認為，教師和學生的互動交流必須要營造出一個合適的環境，教師應該學會揣摩學生的心理活動，學生也應該理解教師的用心良苦，構建一個自由民主的交流互動平臺，在課堂上教師和學生可以采用多樣化的學習方式，共同相互學習。不管怎樣，信息技術課堂教學的師生互動環節，是信息技術教學改革中的重要研究課題。我們要將師生互動這一教學理念應用到實際教學中，它不但關乎教師整體素質的提升，更影響學生的長遠發展。互動的授課方法可以大大調動學生熱情，使其更好地融入課堂、活躍氣氛、激發興趣、拓展學生的交際能力和領導能力，但要達到真正意義上的互動，還得不斷探索和實踐。正因為如此，才吸引了不同時代人們的普遍關注，直到今天，仍然具有強烈的時代意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]顧建軍等.高中技術新課程理念與教學實踐[M].北京：商務印書館，2006.

[3]亢曉敏.師生課堂互動行為特點探索[J].江西教育科研，2005（4）.

（責任編輯 斯 陌）