基于階梯式教學模式下的五年制學前教育專業英語課程研究

張曉慧

摘 要： 學前教育是非常重要的啟蒙教育，隨著幼兒園雙語教學的逐漸普及，學前專業的英語教育應緊跟時代的發展和社會的需求。但目前學前教育專業的英語教育還存在諸多問題，必須進行改革，以全面提高未來幼兒園雙語教師的綜合素質，為社會培養優秀的應用型人才。

關鍵詞： 學前教育 階梯式教學 雙語教學

一、學前教育專業英語課面臨的問題

首先，五年制學前教育的學生主要是初中畢業生，英語水平參差不齊，基礎不牢，有的學生根本達不到普通中學生應具備的英語水平。很多學生本身對英語課程的興趣就不濃，進校后又忙于對藝術課程的學習，更忽視英語學習。其次，在教學上很多教師沒有根據學生的實際水平設計教學目標和培養途徑，受傳統教學模式的慣性束縛，教法陳舊單一；終結性的評價模式不能對教學起到導向和激勵作用；沒有適合學前教育專業學生的英語教材，讓學生覺得學無所用。這樣的學生特點，加上教師的教學不能根據學生的實際水平采用創新的教學模式和方法，使學生對英語學習產生挫敗感，心生厭倦，老師也會產生失落感，對教學失去信心，從而使教學形成惡性循環。

二、五年制學前教育專業英語課程階梯式教學模式的確立

考慮五年制學前教育專業學生的特點和英語教學中存在的問題，本文對五年制學前教育專業的英語課程進行了階梯式教學模式的研究。階梯式教學就是把教學過程進行分段，根據各階段的培養目標成遞進式的教學，各個階段的教學是逐漸遞進的關系，前一個階段是后一個階段的基礎和前提，后一個階段是前一個階段的進步和提升。五年制學前教育專業英語教學分成四個階段，即基礎知識鞏固階段、綜合技能培養階段、專業英語學習階段和崗前實訓階段。根據不同階段的特點，制定相應的教學目標和教學措施及方法。

（一）基礎知識鞏固階段（第1、2學期）

幼兒園的雙語教學主要是對英語的啟蒙教育，讓學生感知英語和漢語的不同，認識英語，喜歡英語，在雙語教學中習得簡單的詞語和短句。語音是英語學習的起點，掌握準確的發音，為以后的學習打好基礎是幼教英語的關鍵。所以，在第一階段，從最基礎的語音出發，給學生補上必要的知識，提高英語學習的自信心和興趣。要讓學生掌握英語的正確發音，認識語音現象在交際中的重要性，自己根據音標準確拼讀，并根據發音規則記憶單詞，培養學生利用讀音規則進行單詞拼寫的能力和根據構詞法判斷詞類和詞義的能力。

在這一階段的教學中，以交際教學法為主，以學生為中心，創設語言學習的交際環境，通過個體活動、小組活動及集體活動反復進行朗讀、對話練習，進而培養學生對英語學習的主動性和積極性，增強他們對英語學習的自信心。

（二）綜合技能培養階段（第3、4、5學期）

學前雙語教師與幼兒教師最大的區別在于不但要擁有扎實的學前教育專業知識，還要具備較高水平的英語語言知識，所以，在這一階段要提高學生的英語綜合技能（包括聽、說、讀、寫、譯五個方面）。學生通過這一階段的學習，英語綜合水平要能通過全國高等學校英語應用能力B級考試（PRETCO-B，以下簡稱B級），這是最起碼的要求，最好能達到全國公共英語四級標準。B級考試中對學生的綜合技能進行了考查，并注重基礎的語法結構和應用能力。對五年制學前教育專業學生的綜合能力要求：①在聽說方面對所聽到的問題給出恰當的回答并能理解日常交際和簡單的業務交際內容中簡短的對話；②可以從一般性閱讀材料中了解大意，掌握主要情節和上下文的邏輯關系；③能套寫應用性短文和填寫英文表格（通知、信函、便條、簡歷表、申請書等）；④使用適當的翻譯技巧將英文句子和段落翻譯成漢語。

教學上，教師根據階段性教學目標的要求和學生的接受能力，選擇性地教授教材內容，使用多媒體教學設備，講練結合。采用多樣化的教學模式，注重調動學生的積極性，培養學生自主學習能力，提高學生綜合英語能力和英語應用能力，促進綜合技能的發展。

（三）專業英語學習階段（第6、7、8學期）

學前雙語教育的特殊性決定了從教者要具備特殊的專業能力，如較強的兩種語言的語用能力、雙語教育內容的整合能力、雙語教育環境的創設能力和雙語教學的組織能力等。學生要了解幼兒學習英語的特點，掌握幼兒英語教育的理論基礎，遵循幼兒英語教育的原則，掌握幼兒英語知識和技能的教學方法，獨立設計教案，并熟練掌握日常用語和課堂用語進行教學。

課堂教學以任務型教學為主，充分發揮學生的主體作用。幼兒英語歌謠、故事要更多地滲透到課堂教學中。教師可以給學生示范和講解，向學生傳授學前幼兒英語的教學方法并讓學生參與模擬教學，開展各種課堂教學競賽，如英語兒歌、故事、短劇、朗誦競賽等強化學生的記憶。在任務后及時給予有效評價，先由學生間互評，再由老師總結評述，有哪些優點和不足，用到了哪些教學理論，遵守了哪些教學原則，進一步鞏固教學法和應具備的專業教學能力。

（四）崗前實訓階段（第9學期）

對于幼兒雙語教學，學前教育專業的英語課具有實踐性、專業性和職業性的特點，學以致用是教學的最終目的。學前教育專業的學生在校的最后兩個學期，應成為深受歡迎的具有扎實的專業知識、嫻熟的技能和優秀語言能力的畢業生。學生可以提前到幼兒園實習，也可以在學校由老師帶領進行專業實踐訓練課程。如果是提前實習，老師要對學生進行跟蹤管理，與實習單位取得聯系，了解學生的實習情況并給予指導。實習結束后，與實習單位的相關老師進行座談，了解幼兒園發展的新動態，對幼兒教師的要求，有利于教師真正了解專業的需求，及時調整教學模式和內容。在班級教學方面，采用情景教學法、奧爾夫音樂教學法，創設幼兒園教學情境，開展豐富多彩的實踐教學活動，通過讓學生動口、動手、動腦，使多種感官全方位地參與學習，全身心地感受，充分調動學生的學習積極性，激發學生主動參與意識并積極地投入。

學院可以在校外的幼兒園建立實習基地，使學生理論聯系實際，積累經驗，增強實踐能力，改進教學技能，提高教學的專業知識水平和職業素質。學院還可以考慮建立直屬幼兒園，充分利用教師資源，滿足社會上對高水平幼兒教師的需要和本院學生學習、實訓的需要。

三、需要注意的幾個方面

要想培養出優秀的幼兒園雙語教師，在實行階段式培養模式下還要注重教學中教材的使用、多元化評價體系的建立和對學生情感態度價值觀的積極引導。①要根據各個階段的教學內容和教學目標選用教材，但盡量避免單一地使用教材，相對多地利用網絡資源豐富教學內容，使教學更具時代性和新穎性，同時專業教師要自編更適學前教育專業英語學習的校本教材。②建立多元化的評價體系，對學生的學習具有導向和激勵作用，通過多樣化的考核評價方法，讓學生明白學習的真正目的不是在于分數，而是在于學習立足社會的生存之道，學習將來能夠真正運用到實際工作中的知識，從而端正學習態度，研究學習方法，變被動學習為主動學習。③情感態度與英語語言有密切關系，在人際交往中至關重要，讓學生保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。在教學中老師要以身示范，結合學習內容，及時、正面地引導和培養學生正確的情感態度，形成科學的價值觀。學生擁有豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，在將來的幼教中才會用愛心和耐心灌溉祖國的小花朵們，勝任幼教工作。

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