翻轉課堂教學效果調查分析及思考

陳紅

摘 要： 隨著信息化技術的發展，基于互聯網的翻轉課堂教學模式越來越多地應用于課堂教學。本文通過問卷調查結果，了解教學實驗班學生對翻轉課堂教學的接受程度，剖析其獲得認可的原因，并提出實施翻轉課堂教學的思考和建議。

關鍵詞： 翻轉課堂 教學效果 調查分析

一、實施翻轉課堂教學實驗

隨著網絡技術的飛速發展，網絡和課程教學有了深度融合的可能，各種依托網絡的教學模式應運而生，其中翻轉課堂教學模式越來越多地運用到學科教學中。在本學期的公共英語教學中，課題組選定了我校電子學院2015級三個教學實驗班進行翻轉課堂教學實驗。在實驗中，課題組首先制定出學生課前任務單，學生按照課前學習任務單的要求進行課前視頻化學習及針對性練習，通過課前任務單的完成，提前預習和掌握基本的聽、說任務，完成相關基礎知識的初步記憶和基本理解。學生在課下完成知識的學習，為課堂學習做好充分的知識準備，而課上時間更多地用來進行老師與學生之間和學生與學生之間的互動，包括答疑解惑、知識的運用、成果展示等。教師對翻轉課堂的教學設計和實施能夠滿足不同程度學生的個性化需求和合作學習需要，從而力爭達到更好的教育效果。

二、問卷調查對象及方法

為了更好地了解學生對翻轉課堂教學模式的接受度、意見和建議，了解翻轉課堂實施教學效果，以便教師及時了解學生的反饋，調整教學方法，增強教學效果，初步完成翻轉課堂實驗教后，在學生中進行一次翻轉課堂教學效果問卷調查。本次問卷調查主要選取本校2015級普通班學生（一年級新生）中參與公共英語翻轉課堂教學實驗的學生為問卷調查對象，學生來自電子工程學院的三個自然班。在發放調查問卷前，教師根據翻轉課堂教學設計在每個班級已經實施為期六周的翻轉課堂的實驗，學生也基本解了翻轉課堂的理念、內涵及英語翻轉課堂的基本模式，在學生初步了解并親身體會翻轉課堂之后，再將調查問卷發給他們，以便于搜集到更客觀、更真實的有效數據。問卷調查采用隨堂填寫紙質調查問卷并當堂回收的形式。本次調查共發放問卷98份，回收有效問卷93份，此次調查問卷共設計14個問題，其中12題是單選題，兩個題目為多選題。

三、問卷結果分析

調查問卷的統計數據顯示，盡管學生對翻轉課堂教學模式的各階段接受度存在差異，但對于這一新的教學模式總體是認同和接受的。調查中，在回答“你對翻轉課堂教學是否喜歡”這個問題時，表示非常喜歡的有17人，表示比較喜歡的有55人，占調查總人數的77.42%；在回答“比較翻轉課堂的學習效果與傳統課堂的學習效果”這個問題時，選擇比傳統課堂教學效果更好或較好的學生分別為35人和47人，占調查總人數的88.17%。被調查的大多數學生不僅表示愿意接受英語翻轉課堂的教改活動，而且認同翻轉課堂對于他們多種能力的提升作用。學生對翻轉課堂教學實驗的認可原因主要為：

1.翻轉課堂教學提高了自主學習能力

《高職英語課程教學基本要求》（2010年）指出，高職英語教學的主要目標之一是培養學生的英語自主學習能力，要使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式。翻轉課堂教學模式的實施是實現這一教學主要目標的極佳途徑。在本次問卷調查中，在回答“與傳統課堂相比，翻轉課堂的學習能夠提升自己的學習能力”這一問題時，21人選擇非常同意，63人選擇比較同意，占調查總人數的90.3%，這一比例充分表明了實驗班學生對翻轉課堂提高自主學習能力有很高的接受度和認可度。在調查“翻轉課堂教學模式展開后，花在英語學習上的時間的變化”時，選擇英語學習時間大大增加的有15名學生，選擇有增加的為58人，在翻轉課堂實驗中，學生普遍課前、課后用在英語學習上的時間較之前有所增加，這在一定程度上彌補了高職學校公共英語課時較少、課堂時間非常有限的不足。翻轉課堂通過教學流程的變革實現了知識傳授的提前，學生在課前通過觀看視頻和課件等相關學習資料，提前掌握課程學習的基本知識，從而為課堂交互式的學習活動打下基礎。學生課前學習視頻和課程資源，使學生擁有更大的學習自由度和自主性，學生可以根據自身的實際情況自由調整學習的進度與節奏，對于沒有完全掌握的學習內容，可以多次反復觀看、琢磨，學習時間和學習場所可以自由確定，使學生獲得個性化的學習體驗，滿足個性化的學習需求，同時提高學生的自主學習能力。

2.翻轉課堂教學提升了學生英語綜合素質

在問卷調查中，在回答“與傳統課堂相比，翻轉課堂的學習能夠提升自己的英語綜合素質（聽說讀寫）”時，有28人選擇非常同意，56人選擇比較同意，占調查總人數的90.3%。《高職英語課程教學基本要求》（2010年）指出，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是聽說能力[1]。為了提高學生的語言交際能力，近年來許多高職院校嘗試運用多種教學法進行英語教學，如任務教學法、體驗教學法等，在教學中以學生為中心，強調課堂互動，但課堂上教師仍然大多將教學的主要精力放在對學生知識的講授上，課堂上師生、生生間的互動、交流討論的時間非常有限。翻轉課堂教學模式是把知識的傳授提前到課前，把諸如讀單詞、讀課文、聽讀課文這樣的基本知識的掌握放在課外，教師的課堂重心轉移到師生和生生互動、答疑解惑、小組探究、話題討論及交流展示上，學生的學習活動時間增多，課堂的交互性大為提高，學生的參與度較前增加，學生在課堂上動口、動腦、動手的機會大大增加，因此，翻轉課堂十分符合高職英語教學的教學目標與學習者的學習需求，有利于學生英語綜合應用能力的提高。

3.翻轉課堂有利于學生信息素養的提高

翻轉教學模式主要分為課前學習和課堂學習兩個環節，這兩部分的順利進行都離不開信息技術的支持。在課前學習中，學生要觀看PPT或網絡教學視頻，對一些難以理解的知識點通過網絡平臺相互討論或反饋給教師，教師通過平臺對學生的問題及時答復和指導。在課堂學習中，在完成知識的構建之后，還要借助網絡環境和信息技術展示學生的學習成果。因此，學生的信息素養是實施翻轉課堂教學的基本條件之一，是順利完成各階段學習的保障。在當今信息時代，學生具有一定的信息分析處理能力是非常必要的，信息能力強對他們的自主學習有很大的幫助。通過翻轉課堂模式的實施，教師和學生雙方均可以積累一定的應用信息技術的經驗，從而提升自身的信息素養。

4.翻轉課堂教學提高了學生的學習興趣

相較于傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式有利于學生的學習興趣的提高。學生經過課前的學習，對課本內容提前了解，對老師布置的課堂活動通過提前準備，或者小組成員的相互討論、相互幫助而更容易完成，因而較以前減少焦慮情緒，更愿意參與。這一點從調查可以反映出：在回答“在課堂上對小組活動有了經過課前的學習，您是否更有信心，更會有意愿參與課堂”這一問題時，有18人選擇“非常有信心”，57選擇“比較有信心”，在回答“是否提高了學習興趣”時，選擇“提高”的有66人，占總比的70.97%.

四、思考和建議

盡管翻轉課堂獲得大多數學生的認可和接受，但是在實施翻轉課堂過程中也出現了一些不足和困惑，應該引起教師的思考和重視，才能更好地推進這一新的教學模式，更好地為英語教學服務。

1.加強對學生課前自主學習的監控和引導

課前學習及課前任務的完成質量會直接影響后續課堂活動的順利進行，但是高職學生生源近年來良莠不齊，很多學生英語基礎較差，沒有養成良好的自主學習習慣和意識，學習自律性不強，課外的自主學習很難持續堅持。在本次調查問卷中，在回答“高職學生完成課前學習任務時遇到的困難是什么”問題時，有45人選擇“自律性差，不能按時完成”，占調查人數的48.4%，有41人選擇“完成課前學習任務時不能很好地把握知識的重難點”，有20人選擇“無法及時得到幫助”，還有14人選擇“視頻學習不能解決知識上的困惑”。而在實施翻轉課堂教學時課前視頻資料的學習，課前任務單的完成均需要學生有一定的自主學習能力和自主學習意識，因此教師要加強課前學習的監控、引導、幫助，及時發現學生的問題，及時反饋和解答，對學生的進步及時肯定和表揚，以正面激勵為主，引導學生加強自律性，增強學生學習的自覺性。

2.加強教師信息素養和專業素養

翻轉課堂這一新的教學模式對教師的專業素質和信息素養都提出新的更高的要求。教師對課前學習任務的設計、課堂活動的設計及課堂教學的順利進行和完成都離不開教師自身的信息能力，教學活動呈現形式新穎、有趣，教學視頻錄制和選取精彩合理，同樣也離不開教師的專業素養和信息素養。與此同時，部分教師停留在偏重于課堂講授的傳統教學方法上，對新的教學手段和教學方法怯于嘗試，難以適應在網絡環境下英語教學工作的要求。因此教師在教學工作中應當勤于創新，勤于學習，逐步從傳統教學視野轉向網絡教學范疇，及時更新知識，拓展自身潛力，提升自身的專業修養和信息素質，這樣才能適應信息時代的教學要求。

3.構建和完善多元化的課程評估體系

在翻轉課堂教學中，學生課前學習任務的完成及在課前、課外對基礎知識的掌握程度是翻轉課堂順利進行的重要前提，因此學生自主學習階段的表現是形成性評價的重要一環，必須納入課程的評估體系。教師除了對課堂師生互動、生生互動、課堂參與度、成果展示等課堂表現進行相應評價外，對學生課下、線上的自主學習任務的完成情況也要及時進行批改和評估，對評估結果要及時、如實記錄在冊，做到及時了解和掌握學生各階段的學習表現。教師要充分重視過程評價外，多元化考核，這樣才能激勵學生積極投入課前的自主學習、小組活動及課堂互動中，保證翻轉課堂教學的高效進行。

參考文獻：

[1]教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求[M].2010.6.

[2]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（03）.

[3]劉文蘭.高職英語網絡自主學習形成性評估[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011（01）.